活力課堂 探究先行

蔡志龍

摘 要：活力課堂是一種全方位激發活力，全過程優化教學，全面提高課堂教學效益，最大限度實現師生共同價值取向的教學理論體系。科學課要發展學生的科學素養，就要努力體現科學的本質，讓科學課具有濃濃的科學味。

關鍵詞：科學探究； 活力課堂

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-088-001

活力課堂是一種全方位激發活力，全過程優化教學，全面提高課堂教學效益，最大限度實現師生共同價值取向的教學理論體系。簡言之，活力課堂就是要讓課堂活起來。課堂是教育教學理論的實踐場所，是教師教學構想與措施的實施陣地，唯有課堂的優質才有教育的優質。

在《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿中），明確提出科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。突破了過去以系統的傳授知識為中心的觀念，明確了科學知識的學習應與科學探究活動相結合，以“探究為核心”，通過科學探究活動來學習科學，將探究放在了突出的位置。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。如何在當今的活力課堂上，讓探究先行一步呢？下面本人就談談自己的一點體會：

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

心理學研究指出，探究的欲望是推動學生進行研究活動的內部動因。這就是說學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，并以積極主動的態度和堅強的意志參與研究活動，進行有效的研究。而學生只有主動參與了，他才想做、想識、想思考。因此在教學中應注意根據教材內容的特點，創設情境，激發學生的探究欲望。例如《蝸牛吃食的觀察》一課中，上課老師說：“今天我給蝸牛帶來了好多吃的東西，你們猜猜它會選擇什么樣的食物呢？”學生踴躍發言，興趣昂然。老師又說：“現在請你設計一個活動來驗證一下誰猜的最準確。”學生探究問題的積極性特別高，很快就想出了各種辦法去檢驗。讓學生感到科學就在身邊，就在生活中。

二、活動中引導學生自主探究和發現

1.提供有結構的材料，讓學生充分感知，自行發現

在低年級階段進行觀察力培養是教學重點。觀察中，學生們會用自己的方法去發現許多別人沒有發現的東西，這也是創新精神的一種體現。如《各種各樣的葉》，我在培養學生觀察力時，為學生提供了同一種樹葉的分辨。一種樹葉有不同顏色，不同大小讓學生自己分出類來，并說出了理由。學生根據自己的觀察結果，分出不同種類，并說明了理由。在觀察中有的組的學生分錯了，有的組分的非常好，通過交流學生充分感知了同一種樹葉的特點。只要形狀相同就是同一種樹葉，發現了規律。

2.注重學生知識獲得的過程

探究式學習強調知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生需自主地抓住自然的事物現象，通過探究自然的過程，自然而然的參加諸如科學數據或資料等教學材料的組織和解釋的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。例如在《紙的秘密》一課中，讓學生證明哪種紙吸水性強。學生利用自己已有的知識判斷出面巾紙吸水性最強，其次是報紙的吸水性較強，最后是電光紙吸水性最差。在實驗時讓學生分別往紙上一滴一滴的滴水，統計三種紙的吸水的滴數，從而判斷出準確的結果。在匯報時要讓學生重點說得出結論的根據和實驗中的現象，你為什么會得出這樣的結論？充分挖掘學生思維發展過程，知識獲得過程。

3.尊重事實，重視證據

科學家在探究中要花費大量的精力收集證據，并以此為基礎解釋自然界的運行機制。在科學課的探究中，事實和證據有著同等重要的作用。例如《比較水的多少》一課中，創設一個問題，三個不同容器中的水哪個多，哪個少。學生充分發表見解后，讓學生自己想辦法去收集證據來證明自己的見解。學生就想到了用一個統一的容器來測量，用帶有刻度的器具去測量，用具體的數據來說明問題。可以說，事實和數據是學生通過探究獲得新知的關鍵所在。

4.堅持啟發式，討論式教學，培養學生的創造性思維

創造性思維不同于一般的思維活動，它是人類思維的高級過程，主要包括發散思維，集中思維，而更多的表現在發散思維上。它具有流暢性，變通性，獨創性等特點。教學中教師應注意“不憤不啟”，“不悱不發”引導學生自行探究、討論。在討論中，學生思維特別活躍，有利于創造性思維的培養。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時，老師啟發學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創造性思維得到了極大的發展。

5.重視合作式學習

在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見等合作學習。按照建構主義的教學觀，學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有的知識和經驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑，從而建構起更深層次的理解，同時增強了集體精神和合作意識，使學生得到發展。

科學課要發展學生的科學素養，就要努力體現科學的本質，讓科學課具有濃濃的科學味。培養學生的實證意識、質疑精神、邏輯思維，需要教師通過不斷的認識并有效內化科學的本質，只有對科學的本質有了一個整體的把握，并精心設計課堂教學，才能把“科學本質”教育細化滲透到探究活動的每一個環節的具體指導上，才能達到我們預期的目標。

參考文獻：

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