讓“欣賞”變得更有效

陳雪琴

摘 要：小學美術欣賞是美術教學中的重要組成部分，是提高學生審美能力的重要途徑。本文從當前美術欣賞課的現狀出發，陳述自己在美術欣賞有效性教學中的實踐和思考。

關鍵詞：美術欣賞； 有效； 策略

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-092-001

從一年級到六年級美術學習中都設立欣賞課程。可是，一直以來小學美術欣賞課的開展并不樂觀，很多老師一上到欣賞課就泛泛的帶過，在公開課中也很少看到有人開設，原因很簡單，學生審美能力不高，上欣賞課會讓課堂變得“安靜”不夠“生動”，不如繪畫、制作課來的“豐富多彩”，學生也往往喜歡上繪畫和手工課。然而我們很明白小學美術欣賞課的設計中往往匯集了古今中外一些藝術大師的或同齡人的優秀作品，其內容豐富、形式多樣，但學生為什么不喜歡這一課程內容呢？如何改變這一現狀，提高美術欣賞課的有效性則顯得尤為重要。

作為一名美術老師，下面就結合自己的實踐和理論學習，談談上好美術欣賞課的的幾點認識和嘗試。

一、合理的內容和深度是提高美術欣賞的前提

美術欣賞是學生運用感知、記憶、經驗、知識對美術作品進行感受體驗、分析判斷，從而獲得審美感受和美術知識的過程。它離不開學生現有的審美基礎，任何脫離學生實際欣賞水平的認知活動都是空洞的。

1.合適的欣賞內容讓學生對欣賞更感興趣

欣賞給予學生的第一印象就是它直觀的內容，能否第一時間抓住學生的視覺取決于教師對不同年級的學生欣賞作品內容的選擇。如低年級的欣賞內容主要是引導學生認識和表現生活中的美好事物，像《花的世界》《媽媽和孩子》，這種題材比較接近低年級小朋友的生活實際，易于激發他們的興趣。中年級的學生對色彩、造型已有一定的認識，所以欣賞內容可以放在引導學生認識各種藝術形式的作品，感受其獨特的藝術風格特點上，如《生活與藝術中的花》《材質的美》，從中學生也能將欣賞到的知識用于自己的創作，讓自己的作品呈現多樣化。而高年級則可讓學生進行一些比較全面的專題欣賞，讓學生了解作品背后非凡的創造力和表現力，像《人民藝術家——齊白石》《追尋文明的足跡》，以此開闊學生的眼界，讓他們的作品更具有創造力。

2.合理的欣賞深度能讓學生的欣賞變得易于理解

不同的年齡有不同的欣賞水平，所以教師對作品深度的挖掘要符合學生的認知特點。以對“花”的欣賞為例，這個主題符合學生的實際認識，深受大家的喜歡。但面對不同年齡段的學生，我們應在對其欣賞深度的挖掘有不同的體現。如一年級《花的世界》中，主要讓學生以自然界中花的形態、色彩、習性、品格欣賞為主；四年級《生活與藝術中的花》則可以讓學生用所學知識分析花卉作品中的用線、用色、構圖、筆觸，感受作品歡快、寧靜、大氣、細膩等不同風格，讓學生體會作者如何用花來表達自己的感受，從中領悟到藝術來源于生活又高于生活的創作理念。反之，如果讓一年級的學生來理解作品的特點和藝術風格顯然會讓學生不知所措。只有合理的欣賞深度才能讓學生的欣賞變得游刃有余。

二、規范的欣賞程序是提高美術欣賞的基礎

我們知道學生的學習活動不是一個被動的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能提高美術欣賞的有效性，這就要求教師教會學生欣賞的一般程序，讓其主動去觀察、分析和感知。為此可采用以下的策略形成可操作的欣賞程序，以引導學生由淺入深全面地理解作品，避免學生無處“落腳”，“零散”欣賞。大致的環節為：1.觀察描述：要求學生通過觀察，描述畫面的主題、內容及作品的形式。2.認識分析：用已學知識對作品中的造型特點、色彩表現、線條應用、構圖分布等藝術形態做深入的分析。3.感知、評價：根據以上的內容分析，從自己的感受出發對作品進行整體的評價。規范了以上的欣賞程序，學生面對一幅作品將不會再顯得“茫然”，而是會主動的去欣賞評析。

三、富有創意的的引導是提高美術欣賞的有力保證

在整個欣賞的過程中，為了更好的提高學生的欣賞能力，老師適時的點撥鋪墊也是必不可少的，在《生活與藝術中的花》一課對作品《銀蓮花》的欣賞中，學生通過欣賞只能停留在艷麗的色彩、靈動的線條中，于是我就提問：“你猜一猜作者畫這幅畫是心情如何？如果把銀蓮花比喻成一個人，它又會擁有怎樣的性格？”問題一出，學生一下子就被調動起來了，有的說“活潑歡快”，有的說“開朗”，更有的人說“熱情”，將作者給予銀蓮花的情感感受出來了，由此我在引出作品《藍花瓶》做對比欣賞，并提問“如果《銀蓮花》是活潑、熱情的，那《藍花瓶》呢？”學生馬上通過對比畫面的色調、花瓶的造型，體會出《藍花瓶》優雅而高貴的美。由此可見學生更好地欣賞作品離不開老師富有創意的引導。水無常勢，教無定法，如何更好地激發學生對作品的深入認識值得我們每個美術老師去思考、尋找。

四、多樣化的教學形式是提高美術欣賞的推進器

在美術欣賞課中或欣賞活動中，往往看到教師獨立擔任著作品欣賞的“主角”，灌輸式地向學生講授作品的內容和特點，而學生“鴉雀無聲”，參與度不高。我們都知道小學生的學習是受“興趣”所驅使的，“枯燥”的講解使其失去了欣賞作品的積極性。為此教師可以采取多樣化的教學形式，吸引學生，讓學生主動參與的積極性得以延續，提高欣賞的效率。如在欣賞作品《玉簪花》和《露氣》時，我就讓學生用對比欣賞的方法觀察這兩幅風格迥異的作品，以小組討論的方式說說你比較喜歡哪一幅，為什么？這樣的方式不僅能發揮小組合作的作用，更能讓每個學生都積極參與反表自己的觀點。在欣賞過后，我設計了“為作品找個合適的家”環節，讓學生通過討論分析作品和房間的特點，聯系實際生活，尋找感受作品與房間風格的一致性，對于這樣的練習，學生感到既新鮮又有趣，自然“熱情高漲”，大大提高了學生的參與度，課堂的效率也就提高了。由此可見，多樣化的教學形式，代替以往單一結構的教學，不僅能調動課堂氣氛，也提高了學生的興趣和參與度，讓欣賞教學變得更有效。

合理的內容和深度、規范的欣賞程序、富有創意的引導、多樣化的教學形式，我相信只要把握好以上幾點，一定能大大的優化課堂教學，提高美術欣賞課的效率，讓學生的審美能力有所提高。