滿足學生認知需要，送一把打開知識大門的“鑰匙”

夏忠連

摘 要：該文圍繞“滿足學生認知需要”這一主題，分別從遵循學生的認知規律，加強學習目的教育，樹立正確學科價值觀，滲透學科美感熏陶四個方面，闡述了“滿足學生認知需要”的原理與策略。說明了“滿足學生認知需要”對培養學生良好的學習動機，激發學生學習興趣，促進學生身心健康成長的重要意義。

關鍵詞：滿足； 認知； 需要； 動機； 興趣

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-094-001

作為教師，培養學生的學習動機，激發學生學習興趣，是一個相當重要而困難的任務。而且，隨著學習生活中高強度誘因刺激影響的增加，課堂學習很容易被學生認為是呆板、單調、沒有生機的。所以了解培養和激發學生學習動機和興趣的原理和策略，對于課堂教學的意義將越來越重要。

馬斯洛把人類復雜多樣的需要從高到低分為七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要稱為基本需要，把高級的認知需要、審美需要、自我實現的需要稱為心理需要或成長需要。按照馬斯洛的觀點，基本需要在滿足后，便不再感到需要，而成長需要的特點是越滿足越產生更強的需要。

筆者認為，滿足人的七類需要，對喚醒人的智慧潛能，調動人的積極心態，形成人的求知的內驅力，都有著積極的意義。尤其是面對正在求知的學生，滿足他們的“認知”需要，就等于交給他們一把打開知識大門的“鑰匙”。

那么，如何滿足學生的“認知”需要呢？要從以下四個方面做好工作：

一、遵循學生的認知規律，處理好新舊知識無縫對接，引發學生認知需要

在現實教學生活中，某些老師往往違背學生的認知規律。有的教師為了趕超進度，二節新課一節上完；有的教師為了統考名次，讓學生死記硬背重點答案。還有的教師對所教年段及學科的難度、廣度、深度、梯度模糊不清，教學方法、教學模式選擇有誤，課堂結構安排不合理，使得學生學習困難，產生了厭學心理，最后造成學生認知需要的閘門完全關閉。這是輟學率上升的一個重要原因之一。

所謂“認知規律”，和孩子的身體成長規律一樣。還不會爬行的幼兒，你讓他學劉翔跑110米跨欄，可能嗎？還不會叫爸爸媽媽，你讓他當電視臺主播，這不是異想天開嗎？這個道理作為教師誰都知道，但是在教育自己學生的時候為什么就糊涂了呢？

我們的教師，一方面要學會研究、分析學生現有知識體驗積累的量度與高度，獲取學生“學情”的第一手資料，然后“以學定教”，因材施教。另一方面，要善于調動學生處于“沉睡”狀態的已有知識體驗和積累，創造恰當的新舊知識的相似點和聯系點，使學生在已有知識體驗的基礎上構建新知識，循序漸進，循環往復，螺旋上升，形成：喚醒舊知——產生需要——鏈接新知識——鞏固新知識——再生新需要的認知發展路徑。讓學生在符合自身認知規律的教學活動中成長，這樣，才會使學生興趣盎然，才會使教學有味有效。

二、通過學習目的教育，啟發學生的認知需要

教師可以引導學生正確認識學習的社會意義，把學習與崇高的共產主義事業、遠大的理想聯系起來，與集體聯系起來，從而形成長遠的間接的動機，產生正確的學習態度，提高學習的熱情與學習的自覺性；可以把學習目的與生活目的聯系起來。如通過講故事、訪貧問苦、對比新舊社會學習條件的不同，啟發學生的學習覺悟，以提高學習積極性；通過以“為實現中國夢而學習”、“知識在社會主義建設事業中的作用”、“今天是紅領巾、明天是紅旗手”等為主題的班會，使學生了解學習與祖國建設事業的直接聯系，從而使他們產生強烈的學習需要；通過“到宇宙去旅行”等科學幻想性活動，使學生對未來科學技術的發展有感性的認識，從而產生好好學習，以便將來進一步探索宇宙秘密的意向，和為早日實現四個現代化做出貢獻的愿望等等。

三、通過學科價值教育，培養學生濃厚的認知興趣

科任教師要從學好本學科的社會價值和個人價值對學生進行教育。例如，語文教師要經常地大談學好語文的重要意義、功能和作用。可從古今中外和現實生活中成功人士的例子談起，（例如，莫言）可從教師自身談起，可從祖國語言的國際地位和優秀傳統談起，可以從個人政治和經濟作用談起，也可以從人生、理想、前途命運的角度談起。以提升學生對學科的價值的認識，促進學生心理內需，形成內驅力，從而激發學生熱愛祖國語言與文字的濃烈興趣。

四、滲透學科美感，激發學生認知興趣

對美的向往是人類的本性，也是永恒的追求。一個不知美、缺少美、不愛美的學生，指定他滿眼都是灰暗。灰暗的心境必然帶來灰暗的行為，甚至厭世疾俗，更談不上積極向上和學習興趣。因此，滿足、填補學生的審美需要，是語文教師責無旁貸的任務。

1.教師對于學生，是美的使者，美的象征，美的代表，美的化身。教師要做到儀表美，以合身應時的服飾引起學生賞識與關注；做到儀態美，以飽滿的精神狀態激活學生休眠的心態；做到字跡美，以規范端莊的板書調動學生審美的潛能，做到言語美，以規范流暢的普通話滋潤學生干癟的表達。

2.在具體的語文教學過程中，引領學生到語文教材中尋覓文質之美，品味意境之美，領略朗讀之美，學會創造之美。可以找一找文本的“美點”：美的句子、美的想象、美的表達；挖一挖文本的“趣點”：童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣；抓一抓文本的“情點”：矛盾沖突的激化點、作者感情的爆發點、讀者情為所動的動情點；續一續文本的“懸點”：作者留下的懸念之美，空白之美；探一探文本的“疑點”：看似矛盾實則統一，現時為錯彼時為對，思維辯證、哲理深邃之美。這不僅可以活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣、提高教學效率，而且對陶冶學生情操，提升精神境界起著十分重要的作用。

常言道，學無止境，教無定法。只要我們遵循學生的認知與發展規律，只要我們滿足學生的認知需要，就等于給學生一把打開知識大門的“鑰匙”。再加上教師們堅實的業務基礎，嫻熟的教學技巧，熾烈的愛心，我們的學生一定會熱情勃發，興趣盎然；我們的課堂一定會亮點迭出，精彩紛呈。