探究性學習為養蠶活動添情加趣

王敏波

摘 要：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”其目的是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。本文通過“借養蠶之風，引探究之趣，開探究之門”；“品養蠶之味，促創新思維，滲科學精神”；“享養蠶之樂，學團結合作，求共同進步”；“悟養蠶之道，歷成敗得失，學為人處事”四個方面闡述了怎樣在養蠶活動中引導學生進行探究性的學習活動。

關鍵詞：養蠶； 探究； 合作； 體驗

中圖分類號：G322.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-089-002

《科學課程標準（3-6年級）》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”其目的是將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生在探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想和精神。在科學探究過程中，老師不斷給學生創造機會，盡量讓課堂更加貼近學生生活，不斷激發并保持學生的學習興趣。通過探索科學現象，揭示隱藏其中的科學規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的生活習慣和初步的科學實踐能力。在科學探究過程中，老師需要改變學科本位的觀念，以提高全體學生的科學素質為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，以達到全面提高公民的科學素質的目的。那么，在新課程標準下，科學課堂中如何更好地開展探究活動呢？蘇教版小學四年級科學下冊養蠶這個單元以蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命歷程為主線，重點是要讓學生親歷飼養的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結歸納昆蟲的特征。下面本人就結合這一單元的教學來談談如何在養蠶活動中運用探究性學習。

一、借養蠶之風，引探究之趣，開探究之門

新課標強調：“不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上。”而在傳統的科學教學中，規定每節課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣，而探究性學習能打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。

在教學《養蠶》這一單元時，我把蠶卵拿到學生面前時，幾乎每個人都睜大眼睛發出了陣陣驚呼。蠶對于現在的農村孩子而言，是一種陌生的小動物。可能其中一些人對蠶有所了解，但大多停留在書本知識或淺顯的印象。這樣新奇有趣的小動物，激發了學生的探究興趣，孩子們七嘴八舌地紛紛發問：這是什么蠶的卵？世界上有幾種蠶？它真是從這么小的卵中孵出的嗎？面對孩子們的疑問，我采用了“猶抱琵琶半遮面”的解決方式，即推說不太清楚，讓我們一起去查找答案吧。經過我的鼓勵，孩子們都滿懷信心地自己去找答案了，當然也少不了我給他們的恰當的提示。沒過幾天他們迫不及待地向我匯報調查結果，雖然內容大同小異，但信息來源卻各不相同：有的查閱圖書資料、有的上網瀏覽、有的請教家長或老人等，這樣孩子們研究蠶的興趣就被充分地調動起來了。

二、品養蠶之味，促創新思維，滲科學精神

探究的過程，就是體驗的過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。例如《養蠶》這一教學活動，我們讓學生親自喂養，親身經歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養觀察的過程中，學生所觀察到的一些現象與過去他們頭腦里的關于蠶的一些表相相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。在養蠶活動中學生提出了大量富有想象力的問題，這正是學生創造性思維的最好表現。例如：蠶尾部的小刺兒是什么？它們有什么作用？蠶身體里一條黑色的管子是血管還是食管？蠶的花紋有什么用？蠶的花紋有什么規律嗎？特別是像括號一樣的花紋有什么特殊的作用？

還有在蠶吐絲結繭這個階段時，有個學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”一石激起千層浪，針對此問題，孩子們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開……經過十幾天耐心而細致的觀察，孩子們發現蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的。原來蠶蛾會吐出一種液體，溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離，然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個小孔。蛾就是從這個孔里鉆出來的，出來后再進行交尾和產卵，目睹了這一切，孩子的疑慮頓時煙消云散。但這時又有學生提出了一些奇怪的問題：“如果我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”大家探究的熱情再次被點燃，于是我們又進行了多次試驗。試驗結果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產卵有力，而人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有假設，有了假設，再通過實踐來證明，這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究精神自然而然地滲透進學生的意識里，培養了他們思維的獨立性和創造性。

三、享養蠶之樂，學團結合作，求共同進步

探究性學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的理解與合作，重視人的全面發展。在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。經常互教互學，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種難題和矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

仍以《養蠶》這一活動為例，每個孩子選擇了自己感興趣的活動小組，并承擔了其中的一項任務，大家齊心協力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發揮的平臺，建立他們的自信，激發他們對科學探究的興趣和熱愛，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

英國作家蕭伯納曾經說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么我們每個人將各有兩種思想。”現代教育敏銳地捕捉到這種思想的價值，把它轉變為一種教育理念。強調開放的交流、交互式的溝通，所以教學過程中不光要注重學生與學生的交流，同樣也不能忽視與學生間的溝通。教師要從“教育者”盡快轉變為“促進者”的角色，才能在探究活動中分享學生的智慧。在養蠶活動中，學生涌現了許多奇思妙想。例如：他們打算用不同的葉子喂蠶，以此觀察對蠶生長發育的影響。我幫學生選擇葉子、制定計劃，親自參與到研究過程中去，直到獲得結果。在這個過程中我始終以“研究者”身份介入，關注他們的得失成敗，喜怒哀樂，多參與，少干預，給他們思考、摸索的空間，同時也希望可以轉變學生的固有觀念——教師無所不知、無所不能。通過長期這樣的堅持，孩子們才能平等地對待教師，逐漸樹立學習者的角色意識，與我們分享學習、研究的快樂。

四、悟養蠶之道，歷成敗得失，學為人處事

學生探索新知的過程往往不是筆直的，會產生這樣或那樣的錯誤。因此有人提出“剝奪學生犯錯誤的權利就等于限制他們的自由選擇的意愿。”要給學生嘗試錯誤的機會，讓學生在嘗試錯誤的過程中錘煉個性，進而形成良好的學習品格。養蠶活動不僅能讓學生體會到成功的快樂，更能讓他們從失敗中汲取成功的力量。例如：在給蠶喂桑葉時，由于孩子們一時的疏忽，忘記將桑葉洗凈、擦干，導致蠶中毒（樹葉上噴上了農藥）進入拉稀、死亡階段，他們懊悔、傷心。吃一塹，長一智，經過向同學或老師請教后，注意到桑葉的干凈與否、水分的多少對蠶的健康有直接的影響，相信這種體驗他們會終身不忘。又如：蠶在結繭前會在盒子的角落拉幾根絲，有的同學無意中弄斷了，結果蠶再次吐絲固定自己，最后導致有的蠶就未能破繭而出。當學生知道是自己的“誤操作”，導致蠶的夭折，他們痛心疾首。我對他們進行勸慰，告訴他們“失敗乃成功之母”，并鼓勵他們化悲痛為力量。失敗對一個人成長的重要性絲毫不亞于成功，在失敗的灰燼中，往往會迸發出成功的火花。當孩子們失誤時、遭受挫折時，教師應該多些寬容與體諒，他們一定會給我們帶來成功的碩果。

著名教育家陶行知寫過這樣一段話：人人都說小孩小，小孩人小心不小。倘若只說小孩小，他比小孩還要小。在這次養蠶活動中，給我印象最深的不是他們眾多的發現、新穎別致的觀察報告，而是他們在活動中展示出的對做人道理的感悟。在活動中為了要仔細觀察蠶蛹，有人提出要剪開繭觀察，很多人反對，理由是蠶會感到冷、蠶可能生氣、可能再也不能變成蠶蛾了等等。這一切都說明他們不僅僅把蠶作為觀察對象，而是當作一個朋友來關心。由此我想到了幾句話：冷漠只能培養冷漠！智慧需要用智慧來培養！！只有愛才能培養愛！！！他們對待蠶的態度，給予我很大的震撼。孩子們對蠶是這樣，那么教師對待孩子們的態度不更應該如此嗎？在這個活動中孩子們用行動給我們上了生動的一課。

活動是一種媒介、一種載體，通過教師有意識地引導和介入，可以培養學生的積極性，養蠶的教學實踐，使我感慨萬千。看來把探究性學習融入科學課堂是完全可能的。教師只要努力為學生的學習搭建一個個平臺，為他們的探究活動提供較好的后勤保障，同時把自己融入到學生中去，使學生自主地通過各種探究活動，從而學會學習，同時學會合作，學會做人。

參考文獻：

《科學課程標準（3-6年級）》