高中英語課堂生生互動(dòng)策略

劉秋云

摘要：近年來，《新課標(biāo)》形勢(shì)下的高考英語逐漸從考查學(xué)生的知識(shí)立意到能力立意轉(zhuǎn)變，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在課堂中注重學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作意識(shí)、自我表達(dá)意識(shí)，自我實(shí)踐意識(shí)、自我質(zhì)疑意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)等。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，采用高效的教學(xué)模式，讓生生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律。生生互動(dòng)就是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、同伴互助，最后達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教法 強(qiáng)化參與 因材施教 精講活練

近年來，《新課標(biāo)》形勢(shì)下的高考英語逐漸從考查學(xué)生的知識(shí)立意到能力立意轉(zhuǎn)變，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在課堂中注重學(xué)生間合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作意識(shí)、自我表達(dá)意識(shí)，自我實(shí)踐意識(shí)、自我質(zhì)疑意識(shí)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)等。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，采用高效的教學(xué)模式，讓生生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律。生生互動(dòng)就是讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、同伴互助，最后達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

我認(rèn)為要處理好新課改下的生生互動(dòng)的英語課堂，適應(yīng)高考對(duì)培養(yǎng)人才培養(yǎng)的高素質(zhì)的要求，應(yīng)從“創(chuàng)新教法、激活思維、強(qiáng)化參與、回歸主體、長(zhǎng)善救失 精講活練”等靈活多變的教學(xué)策略入手。

一、創(chuàng)新教法 激活思維

美國教育家羅杰斯說：“教學(xué)上不能培養(yǎng)那種墨守成歸，亦步亦趨的具有奴隸性的老師，而應(yīng)該培養(yǎng)他們立志做一個(gè)革新家，多一點(diǎn)創(chuàng)新精神”。所以，教學(xué)上要大膽創(chuàng)新，激活學(xué)生強(qiáng)烈的求知思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從不同方向，不同角度去觀察問題，提出問題，發(fā)散思維。

1.創(chuàng)新課前5分鐘，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲。

課前，教師通常一上課就要學(xué)生拿出課本，翻到某某頁，然后開始授課。生生互動(dòng)課堂要求打破教師一進(jìn)課堂就開始授課的教學(xué)模式，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前“熱身運(yùn)動(dòng)”，使學(xué)生能在幾分鐘之內(nèi)全身心投入到英語課中。例如，我自做了一個(gè)“LUCKY BALL”用來傳遞，邊放音樂，學(xué)生們邊在座位上互相傳遞，待音樂聲一停，球最后傳到誰手上，誰就是當(dāng)天的LUCKY STUDENT（S）。每天抽出一人（LUCKY STUDENT）上臺(tái)進(jìn)行3分鐘演講（故事、新聞、球賽、笑話、電視、電影、周圍的人或事等）或抽出兩人（LUCKY STUDENTS）上臺(tái)進(jìn)行對(duì)話。同學(xué)們經(jīng)常被精彩的表演而捧腹大笑，在LUCKY STUDENT（S）演講或?qū)υ捦曛?，我要求他們?duì)全班同學(xué)提問，這樣，同學(xué)們就會(huì)全神貫注地聽，達(dá)到互動(dòng)的效果。多年的教書經(jīng)驗(yàn)告訴我，我的學(xué)生經(jīng)過每天課前5分鐘的訓(xùn)練，無論是英語口語還是學(xué)生的精神面貌或膽量都比同級(jí)其它班的學(xué)生好得多。學(xué)生們的熱情也空前高漲，每個(gè)同學(xué)渴望第二天能有自己更好的杰作出臺(tái)。

2.創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)方法，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，應(yīng)不斷變換上課的方式方法，使學(xué)生覺得每一節(jié)課都有新意，有新鮮感和好奇心。有些老師把教參當(dāng)作救世主，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，照搬照套，完全拘謹(jǐn)在教參所提供的教法上，課堂上學(xué)生學(xué)得莫明其妙，云里霧里。我認(rèn)為，教參只能作為教學(xué)上的一種參考，要根據(jù)學(xué)生具體情況，進(jìn)行針對(duì)性備課和準(zhǔn)備，尋找適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)新方式和新途徑。例如：特區(qū)學(xué)生英語環(huán)境好、口語、聽力較強(qiáng)，在教學(xué)中我注意發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，上課時(shí)為他們提供發(fā)揮空間、互動(dòng)空間、創(chuàng)造空間和想象空間。在閱讀課型上，我通常采用課堂教學(xué)“三步曲”-----引導(dǎo)、探索、總結(jié)。引導(dǎo)：制定有淺入深，由簡(jiǎn)到繁的思維活動(dòng)線路，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)探索。即：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用已有知識(shí)，運(yùn)用推理、猜想、類比等方式引起學(xué)生獨(dú)立思考興趣，展開一連串思維活動(dòng)，組成“知識(shí)探索鏈”，然后學(xué)生間互動(dòng)。

3.創(chuàng)新語法教學(xué)，激活學(xué)生的記憶歸納思維。

德國教育家第斯多惠曾說過：“科學(xué)知識(shí)不應(yīng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握它們；一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在語法復(fù)習(xí)課中，應(yīng)遵循傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合，不應(yīng)把語法規(guī)則一條一條列舉出來講解，然后讓學(xué)生練，應(yīng)運(yùn)用先過程，后結(jié)果的授課模式，把語法編成口訣或表格的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生先練，從練的過程中歸納總結(jié)規(guī)律。比如，在講解動(dòng)詞后加動(dòng)名詞語法時(shí)，我先在黑板上寫下這樣一句“MMESSPCIKARRFFEEDDAA”（譯成漢語為：妹妹是不吃咖啡的），共20個(gè)字母，每個(gè)字母代表一個(gè)單詞，讓學(xué)生們展開聯(lián)想，并進(jìn)行組別競(jìng)賽，要求5分鐘之內(nèi)把20個(gè)動(dòng)詞猜出來，哪組猜得快，哪組獲勝。然后開始競(jìng)賽，看誰寫得最多猜得最多誰就獲勝。于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)開動(dòng)思維的大閘，情緒高昂地進(jìn)行討論和猜測(cè)。這種方式激活了學(xué)生的記憶思維，比教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)接受印象更深。最后得出結(jié)論： M---mind M—miss E---enjoy S—suggest S---stand P---practise C—consider I---imagine K—keep A---avoid R---risk R---resist F—finish F—fancy E---enjoy E--escape D---delay D—deny A---admit A—appreciate學(xué)生完成這一過程后，我趁熱打鐵，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，我布置學(xué)生用這些動(dòng)詞在限定時(shí)間內(nèi)編一篇文章或故事，盡力用以上20個(gè)單詞編寫故事。用這種方式復(fù)習(xí)語法規(guī)則，學(xué)生記得牢，記得準(zhǔn)。達(dá)到了語法復(fù)習(xí)情境化、語法復(fù)習(xí)生活化的效果。

二、強(qiáng)化參與 回歸主體

著名的法國教育家R.加里在《教育學(xué)現(xiàn)狀》一書中說：“傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只要從老師或教科書里得出一些現(xiàn)成的知識(shí)和答案，把它弄懂，記牢。這樣是不能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能的，而新的方法則要學(xué)生自己創(chuàng)造知識(shí)”。形象的說，后者就象教學(xué)的一種游戲，可以吸引學(xué)生自覺參與。

1. 營造一個(gè)環(huán)境——自覺參與課堂活動(dòng)

創(chuàng)新教育的重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)。學(xué)生通過主動(dòng)參與活動(dòng)，注意力會(huì)特別集中。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，在上英語課時(shí)，應(yīng)把“活動(dòng)”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐語言、體驗(yàn)語言，力爭(zhēng)做到“一節(jié)課一活動(dòng)、一節(jié)課一游戲，一節(jié)課一討論（辯論），把書本知識(shí)變成情景英語，在實(shí)踐中融會(huì)貫通，給學(xué)生提供參與和互動(dòng)的環(huán)境。

2. 編制一個(gè)機(jī)制----激勵(lì)學(xué)生自主參與

根據(jù)學(xué)生不服輸?shù)男睦恚迅?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引進(jìn)課堂，吸引學(xué)生自覺參與，有競(jìng)爭(zhēng)就有互動(dòng)。如通過圖畫回答問題競(jìng)賽，記單詞競(jìng)賽，抽簽問題競(jìng)賽，小組接力競(jìng)賽，編故事競(jìng)賽，把全班分成若干Teams進(jìn)行競(jìng)賽等多種形式，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 注重一種能力----編制提綱和試卷

學(xué)完一個(gè)單元或幾個(gè)單元后，以小組為單位讓學(xué)生編寫重點(diǎn)提綱，把書本上的知識(shí)系統(tǒng)化，形成思維導(dǎo)圖，小組間互相討論，選出代表上臺(tái)展示，其它組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑，并加以補(bǔ)充。平時(shí)小測(cè)驗(yàn)，我常布置學(xué)生自己出題，或在學(xué)生中征題，出題的學(xué)生還要負(fù)責(zé)分析試卷，講評(píng)試卷。

4. 突出一種能力----撰寫英語鑒定

“書面表達(dá)”在高考中占比例較大，但學(xué)生卻感到困難重重。我除了安排學(xué)生每周一節(jié)寫作課或周記外，平時(shí)養(yǎng)成互相用英語寫自我鑒定，用英語相互寫評(píng)語，用英語寫請(qǐng)假條，寫英語匯報(bào)材料等，還要求班干部用英語寫通知，出英語墻報(bào)，用英語編寫課程表，寫值日?qǐng)?bào)告，開英語班會(huì)課等，不知不覺地讓學(xué)生在互相寫作的實(shí)踐中取得進(jìn)步。

5. 加強(qiáng)一個(gè)環(huán)節(jié)----全體參與意識(shí)

課堂效果的好壞，在一定程度上決定學(xué)生參與和互動(dòng)的程度，而學(xué)生參與的積極性，主要決定于老師親切、自然的表情，再加上老師時(shí)而不時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在輕松自如、沒有任何壓力，沒有緊張感的情況下才能自由自在的發(fā)揮，愿意參與到教學(xué)中去。在每節(jié)課中，應(yīng)盡力讓100%的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，互相合作并互動(dòng)學(xué)習(xí)，給他們機(jī)會(huì)回答問題，當(dāng)學(xué)生講錯(cuò)或不敢站起回答問題時(shí)，我總是說：Im sure you can！ I believe you！ Youre so brave， wonderful！ Im sure youll be better next time！ 特別是學(xué)生講錯(cuò)時(shí)，我從來不板著臉孔，而是說：Good， but if …， thats better. 我認(rèn)為，那種經(jīng)常挖苦學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的課堂，一定是沉悶、沒有生機(jī)的課堂。

三、因材施教 長(zhǎng)善救失

學(xué)生基礎(chǔ)有好、有差，要求應(yīng)該不同。平時(shí)上課時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該提一些較難的問題，課內(nèi)任務(wù)和課外任務(wù)應(yīng)有所不同。而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該精心設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}，讓這些學(xué)生上課也夠得著，每節(jié)課也學(xué)有所獲。一堂好的英語課，應(yīng)該不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，應(yīng)讓他們?cè)诮處煵邉澋母鞣N課型中愿學(xué)樂學(xué)，主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)，節(jié)節(jié)課有進(jìn)步，節(jié)節(jié)課有發(fā)展，跟上老師的教學(xué)思路和步驟，給他們建立學(xué)習(xí)檔案，包括回答問題、作業(yè)、檢測(cè)等，每天作登記，只要有0.5分的進(jìn)步或作業(yè)比前一次做得工整、出現(xiàn)的錯(cuò)誤比前一次少，應(yīng)該給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、精講活練 事半功倍

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)生用自己的頭腦思考問題的時(shí)候，教師用巧妙的辦法，讓他們的頭腦擺脫思考，事實(shí)上這樣做使學(xué)生的頭腦日益遲鈍起來”。目前，“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式仍占很大比重，教師講，學(xué)生聽，教師演示PPT，學(xué)生盲目看，學(xué)生的思維自始自終都在教師的語言軌道上運(yùn)行，造成學(xué)生主體地位的失落，使教學(xué)產(chǎn)生一系列的負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生成為看客或聽客，而不是教學(xué)的真正參與者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)生在“滿堂灌”的課堂中都出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，才能有效地進(jìn)行素質(zhì)教育。

為了讓老師徹底改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，我研究出了一套操作性強(qiáng)的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精講活練的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)過程設(shè)置成“五步驟”或“五步曲”，每一步驟教師必須設(shè)置問題情景讓學(xué)生觀察、探究、合作、發(fā)展、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作、自主發(fā)展和自主評(píng)價(jià)。這種課堂教學(xué)的整個(gè)教學(xué)流程變成了學(xué)生觀察知識(shí)、探究知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、相互質(zhì)疑、能力發(fā)展和自我評(píng)價(jià)的課堂，這樣的課堂，實(shí)現(xiàn)了把時(shí)間還給學(xué)生的目的，教師不知不覺地減少了講授的時(shí)間。

美國教育家提出：“送人一條魚，只夠他吃一頓，教他去釣魚，夠他吃一輩子”。我教了多年高三，年年高考成績(jī)優(yōu)異，成績(jī)的取得，完全取決于在教學(xué)中吃透教材的內(nèi)涵，在課堂上注重學(xué)生全員參與、生生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，以學(xué)生為主導(dǎo)，因材施教，長(zhǎng)善救失，精講活練的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

1.《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐》王坦 中國人事出版社

2.《新課程中教師行為的變化》傅道春 首都師范大學(xué)出版社

3.《全面課堂管理》【美】Vernon F.Jones& Louise S.Jones 著

4.《美國中小學(xué)教學(xué)技巧2000則》尼克.帕卡德 費(fèi)爾.雷斯 著

5.《如何打造效能課堂》【美】艾瑪.麥克唐納 戴安. 赫什曼 著