初中語文學科滲透法制教育應重視培養學生規則觀念

羅守笑

摘要：樹立規則觀念是社會個體遵紀守法的心理需要，缺乏規則觀念的人不可能從根本上去理解和遵守法律。初中階段是一個人規則觀念形成的重要時期，在初中學科教學中滲透法制教育應該以樹立學生規則觀念為核心。語文教學的一大功能在于培養學生的情感和社會價值觀。初中階段的課程設置決定了語文教學在樹立學生規則觀念上的重要性。因此在初中語文教學中滲透法制教育不僅僅是告訴學生一些法律條文，更重要的是樹立學生的規則觀念。

關鍵詞：法制社會 規則觀念 滲透法制教育 初中語文教學

規則是社會存在的基礎。現代社會是法制社會，以法律作為社會主要規范是法制社會的標志。現代人需要在法律規則之下去進行一系列社會活動，這要求每一個社會個體都必須學習一定的法律知識，學習法律首先要樹立規則觀念。中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，培養學生的規則觀念十分重要。語文作為中學階段培養學生思想情感的重要科目，理所當然肩負起培養學生規則觀念的重任。如何在語文教學中培養學生規則觀念成了在語文學科教學中滲透法制教育亟待解決的問題。

一、規則觀念對社會個體的重要性

法制社會要求人們以法律作為自己行為的準則，法律是實質就是一種規則。樹立相應的規則觀念才可能理解法律存在的意義和作用，才可能遵紀守法。認同一種限制自己行為的規范需要從心里去理解才可能接受。如果我們只知道某種規范是這樣的，而不知道這種規范對社會存在的必要性和意義，我們很難從心里去接受，當然不可能自覺遵守。這種情況下社會個體便是被強制遵守這項規范，盡管法律具有強制性，但法律不希望都用強制手段來迫使人們去遵守它。

對于規則而言，從心里去理解、接受并自覺遵守顯然是該規則追求的最高境界。法律作為一種規則，形成自覺遵守法律規范是法律追求的最高境界。在整個法律體系中，有些法律本身難以憑借強制性強迫人們遵守，民法中的一些具有選擇性的規范就需要憑借人們的規則觀念去維護。即使具有很大強制性的刑法在司法過程中也需要靠人們的自覺遵守才能建立起良好的社會秩序。總之，社會個體的規則觀念決定了一個社會的法制水平和法治程度。只有社會個體具備較高的社會規則觀念，自覺遵守法律法規，才能真正形成法制社會。

二、初中階段是樹立學生規則觀念的重要時期

從心理學角度看，初中階段是學生形成較為穩定的人生觀、世界觀的重要時期。伴隨著心理成長，規則觀念應該在學生認識人生、認識社會中起到重要作用。在初中階段培養學生的規則觀念，用以指導其對人生對社會的認識和評價，決定自己在社會中扮演的角色和行為具有不可替代的作用。

我國的義務教育階段的教育情況決定了在初中開設一門純粹的法學課不現實。同時，法學的深奧性和復雜性也不適合初中學生進行專門學習。法學是一門實踐性很強的科學，理論和實踐相結合才能真正理解法律。法學的很多基本原則都是建立在實踐的基礎上的，具備一定的生活閱歷是理解法學的基礎。在很多國家（比如美國）就規定要專門學習法學必須取得大學以上學歷。一定的理論知識則是判斷法律規范的正義和價值的關鍵。初中學生生活實踐不夠豐富，在對社會問題的認識上處于形成時期，要理性地認識社會和人生還具有一定的困難，逐步培養學生認識法律的一些基本常識、樹立規則觀念是初中階段語文學科滲透法制教育的重要任務。規則觀念是理解法律原則的基礎，在初中階段學科滲透法制教育過程中，我們不能也做不到讓學生一下子理解和把握那么深奧和復雜的法律 。但是培養初中生的規則觀念，為學生進一步學習和掌握法律法規有很大幫助。

三、初中階段語文學科滲透法制教育不能僅限于對規則的介紹

法律沒有一定社會實踐經驗和理論儲備，是很難理解如此規定意義和作用的。不信服這樣的規范，自然會產生抵觸情緒，降低守法的自覺性。在初中語文教學中滲透法制教育不能單純地介紹對于什么問題有什么樣的規范，需要引導學生理解這些規范的社會意義和社會價值，理解這些規范的合理性，在學生心里形成規則觀念。培養學生的規則觀念也不僅限于現有法律對語文課本中某問題已有的相關規范，一些還沒有相關法律條文進行規制的問題也可以引導學生討論是否可以設置一定的法律規范規制該事物，使之更加合理有序。

涉及到現有法律條文對文中問題已有規定的，需要引導學生對該法律條文產生的背景、法律條文的合理性、社會意義等進行解釋，讓學生從心里去接受該法律條文。《傷仲永》一文中，仲永本該讀書，但其父不使學，在當時的社會沒有一個規范去約束這樣的行為。如果放到今天，《中華人民共和國義務教育法》將對仲永父親的行為進行限制。《中華人民共和國義務教育法》規定適齡兒童有讀書的權利，家長有送孩子讀書的義務。如果我們僅僅這樣告訴學生，那么這樣的法律條文在學生心里存在的時間可能不會很長。同時，學生對這樣的規定有什么社會意義也更難以理解。如果結合社會實際，告訴學生，這樣的法律條文就源于仲永這樣的事例，一個天生聰慧的孩子由于沒有讀書而成為普通人，罪魁禍首便是自己的父親“不使學”。因此，從保護社會人才的角度設置這樣的規范，可以保證社會人才不被埋沒；從社會個體權利義務角度看，人生而平等，受教育是每一個社會個體應有的權利。對于孩子，他們要實現這樣的權利，其監護人應該盡到自己的監護責任。因此法律規定了孩子有讀書的權利，家長有送孩子讀書的義務，權利性規定從正面引導社會個體正確行使自己是權利，義務性規定則從反面禁止義務人不盡自己是義務。這樣的權利義務規定，規范了社會管理機構的社會社會職能，明確了家長剝奪孩子讀書權利的非法性，可以防止仲永之類的事件再次發生。

同時對于一些法律還處于空白的領域，也應該鼓勵學生去探討設置相關的條文予以規范。《馬說》一文談到了發現人才與任用人才的問題。對于這一問題，我國現在還沒有相關法律條文對此進行有效規范，不妨引導學生試著對發現人才和任用人才的問題設置規范，解決“伯樂”和“千里馬”的發現和“喂養”問題。如果建立一部《人才法》，讓學生試擬幾條法律條文，這樣可以加深學生對法律本質的認識，消除學生對法律的陌生與恐懼。

結語：初中階段語文學科滲透法制教育應該重視學生規則觀念的培養，不能一味強調對現有規則的介紹。引導學生理解規則產生的社會背景，理解規則的合理性及社會意義，有助于培養學生認識把握法律，養成自覺遵紀守法的好習慣。