如何發揮語文教學中的學生主體作用

夏大財

摘要：在語文教學中，教師要樹立“學生為主體”的思想，充分利用學科優勢，從學生自身需要出發，關注每一位學生的心靈、個性、情感和道德情操，從而提高學生的整體素質。

關鍵詞：主體作用 語文教學

新課程改革要求我們，課堂教學必須以學生為主體，充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，發揮學生的主體作用?！白灾?合作.探究”，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學改革的主旋律，也是語文教學實現可持續發展的必由之路，初中語文課堂教學更是實施素質教育的主渠道。初中語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高初中語文課堂教學效率。培養學生的主體地位，發揮學生的主體作用，是時代發展的需要，是尊重教育規律的體現，也是我們對過去的傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。

一、發揮學生的主體作用，教師首先要有愛心

大教育家孔子把“仁者愛人”的精神傾注在學生身上，對學生懷著深厚的感情，“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎”。正是這種真誠無私的愛，使孔子不僅贏得了學生的信賴和尊敬，而且師生親密無間，并升華成一種巨大的教育力量。這也很好的詮釋了“人文關懷”的重要教育理念。“愛是教育走向成功的關鍵”。魯迅說過：教育是緣于愛的。愛不是抽象空洞的概念，而是教育觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程。愛的內涵是多方面、多層次的，在當代主要體現為關心、信任、保護、理解、尊重、期盼、寬容等。師德的本質是熱愛學生，愛心就是教師道德的靈魂。

語文教學實踐充分證明，以學生為主體的愛，的確能給予做錯事的學生以改過自新的勇氣，能鼓勵學生說出滿意的答案，能讓學生體會到成功的喜悅，能讓學生感受到自我的存在與價值的實現，能讓學生在一個心理健康的時空詩意地生存，也能使師生間的距離縮短，關系融洽，使學生奮力地攀登成功之巔。

二、要平等、公平對待每一個主體，尊重主體的差異性

要發揮學生的主體作用，還應體現在平等地對待每一個學生。在教育視域里，一個有道德的教師，應富有公正、平等意識。在教師眼里，每一個學生都應是一個天生的平等派，沒有高低貴賤之別，也沒有優劣好壞之分，每一個學生都是一棵有待雕刻的樹木，應把每一個學生都當成一項研究課題，把學生的所謂“差異”當作豐富教育藝術的源泉，而不應有“標簽”，不應另眼相看，甚至給予心靈上的懲罰與折磨。

教師要相信并承認每一個學生都是一個可能性的存在，都需要以耐心與信心平等的對待，只有在平等的基礎上尊重學生，才能發現學生的閃光點，才能激發學生的學習欲望?，F代教育理論告訴我們，教育最為重要的就是發現并尊重學生的差異，根據學生的差異并遵循這個生長點去培養，促進學生最大限度的發展。風行全球的多元智能理論也啟示我們：每個學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的潛在人才，教師應選擇相宜的、多樣的評價手段評價學生，應以自身別具的眼力和襟懷來包容學生個性之間的多樣性和差異性，放飛新生命的靈思和情感，以心靈擁抱心靈，以激情關照激情。因此，教師必須平等地 對待每一位同學，必須尊重學生的差異性，在日常的教育活動中，應當盡可能地設計不同的評價方法、評價標準。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。

三、關注學生的個性發展

語文信息裁體的課文，本身就有豐富的人文內涵。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛……語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗，影響著一個人的個性發展。所以語文教師，可以通過師生細品課文，來引發學生對人性的理性思考，使學生樹立正確的人生觀，關注學生的個性發展。

四、重視學生的情感因素

語文課文中作品的豐富性，要求教師在語文教學中不能做“轉運站”，而必須“披文入情”，巧妙安排教學活動。首先，透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者，進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者，然后設置一種與教學內容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑，去憂去喜?！敖逃褪菃拘选?，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文內容發生共鳴，從而尋求精神家園的執著，走進美好的語文世界。

作為關注學生情感變化的語文教學，不僅要把詩情、文情傳遞到學生心中，而且要精心的給學生提供表達自我情感，評價情感的條件。放手讓他們評價作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中找到情趣，從而積極主動地借詩移情、借文移情、化景設情，表達自己的情意和體驗。與此同時，教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關系，創設友好、民主、平等的教學氛圍，以心施教、以情激情，真正實現師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態。只有師生產生情感共鳴，才能有默契的配合，教者樂教、學者樂學，也更容易點燃中下水平學生的情感火花，才能有教學目標的順利實現。

沒有情感的文章沒有生命力，沒有感情的課堂沒有活力，沒有活力的教學難以激發學生心靈漣漪。因此，語文教學必須進行情感加溫，使其具有強烈的感染力和催化力。

五、創設良好教學氛圍

初中學生主體性的發揮，必須針對學生的年齡特點，在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的學習語文的課內環境和融洽的師生關系。

和諧的初中語文課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用現代化教學手段充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去思考、探究和體驗，在理解教材、領悟教材的同時，不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時間留給學生，使學生能有足夠的時間進行活動、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不要催促甚至干預。應該知道，學生在自行探究的過程中，有成功，也有失敗，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次，教師要給學生比較自由的空間，不指責，不批評，給以適當的點撥和引導。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使語文課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果。

總之，初中語文課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。只有這樣，學生的思維才會更加高漲，也才能形成良好的學習氛圍。