淺談高中英語詞匯教學

劉麗君

詞匯是組成句型的基本單位，詞匯學習是英語教學中的重要組成部分，是英語學習取得優異成績的基礎。但是，在教學實踐中，教師卻常常發現詞匯教學是一個難點，師生常常為此愁眉不展。作為英語教師，我們首先要了解學生的心理狀態，端正學生的學習態度，幫助學生建立學習的信心。在教學中需要采用恰當的教學方式幫助學生學習，解除學生對詞匯學習的恐懼感。對此，我有以下建議：

一、高中英語詞匯教學目前存在的問題

1.詞匯學習方法欠科學。很多學生學習詞匯沒有找到適合自己的科學合理的方法，往往采用的就是死記硬背的方法，將詞匯孤立起來背誦，這樣不僅耗時耗力，還使自己對詞匯學習感到厭煩和恐懼，覺得這是一件枯燥、繁重的任務。

2.詞匯學習遺忘現象普遍。在學習的過程中，很多學生都花費了大量的時間和精力去背誦單詞，但收效甚微。甚至于自己認為已經背得滾瓜爛熟的詞匯在很短時間內就忘了，常常是在學習的過程中，覺得一些詞匯熟悉，但就不知道是什么意思，在做閱讀理解和完形填空時無能為力。如此情況可說明學生對學過的背過的單詞并未真正掌握其音、形、義，所以才會忘得快。

3.教學詞匯脫離語境。詞匯的學習是需要一定的語境的，如果只是單獨地將詞匯獨立出來背誦，會使學習變得枯燥、乏味，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。因此，教師在教學中要將詞匯在放置到一定的語境中教學。

4.詞匯學習方式單一。在英語詞匯教學過程中，由于有些教師將新授詞匯寫在黑板上，然后一味地讓學生跟讀并孤立地講解詞義，這就使學生養成孤立、機械地學習、記憶單詞的學習方法，由于學生學習詞匯脫離了一定的語境和國家的文化背景，所以他們在現實生活交往中難以理解和運用已學過的單詞。

二、教學中教師應采用的對策

1.培養學習興趣，激發學習動機。要想讓學生學好詞匯，教師首先要培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲。而求知的產生需要新奇的刺激，教師要善于表現掌握大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力，同時展示詞匯缺乏所形成的反差，從而引發學生向往熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發起其對詞匯學習的興趣。

2.教師要幫助學生充分認識他們自己學習語言、學習詞匯的潛力，提高學習的信心，對詞匯學習不感興趣的學生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學習的類型，教師應在教學中給予學生積極鼓勵，肯定他們的每一點進步，讓他們在進步中看到自己的潛力，樹立信心。

二、聽說讀寫，整體學習

學習詞匯需要從音、形、義等多個角度去學習，這樣才能真正了解詞匯，才會高效學習。據研究表明，人們單憑聽覺只能記住所學知識的15%，單憑視覺只能記住所學知識的25%，而兩者相結合時所得的記憶量是45%。

學習外語就應該運用多種感覺器官，通過眼耳口手等感受詞匯的音、形、義等要素，將這些要素的刺激傳達到大腦，形成一種綜合的詞匯結構，并與已有的知識和經驗結合在一起，形成記憶和運用詞匯的能力，一旦外界出現某種語言環境的刺激，就能做出應有的反應，因此在詞匯學習中也應強調聽、說、讀、寫，記并用，眼看、耳聽、口讀、手寫、腦記，促使多途徑、多因素地相互滲透，相互支持，相互結合，使語言得以強化，培養起外語的語感。

三、學習詞匯的一些有效方法

1.情境中處理詞匯。在中學階段需要學習的詞匯量很多，很多學生都認為難以掌握。其實，是學生沒有正確的學習方法，只是自己在單純地背單詞。教師應該在平時的教學中設置相應的具體的語境，讓學生在語境中自己體會和研究，自己理解和記憶。例如，在教librarian時，教師可以在黑板上寫下該句子：He is a librarian who works in a library.雖然學生有可能不知道librarian是圖書管理員，但他們通過后面的定語從句可以猜測出librarian其實就是圖書管理員。

2.構詞法擴大詞匯。教師可以通過構詞法擴展所學的英語詞匯。英語單詞有很大一部分是派生詞，由詞素和詞綴構成的。同一個詞根和不同的詞綴搭配可以產生一系列的派生詞，而同一個詞綴和不同的詞根搭配也可以構成一組新詞。例如，前綴un-（表否定）可與不同詞搭配，unhappy﹑unlikely等等。

3.分段講解詞匯。中學階段尤其是使用牛津版教材的教師感覺到教材詞匯太多，這些詞匯主要在reading、task和project中。教師在講解詞匯時可以把整篇文章分成若干部分，然后每段逐一講解。這種做法從任務型角度來說是一種比較務實的做法。

4.詞匯學習聯系生活、用于生活。上述詞匯學習策略講得比較具體，但本人認為教師在教詞匯時，一定要向學生灌輸一種思想，即詞匯離不開生活，詞匯學習更離不開生活；不聯系生活實際，不用于生活實際中的詞匯是無用的詞匯；要想把詞匯學好就必須在課下去使用課上所學的詞匯。本人認為中學應該向大學學習，學校應該成立英語角，若學校沒有外教（如果有更好），學校可以讓本校英語口語說得棒的教師擔當，這些教師在英語角開展活動時應該鼓勵學生積極參加活動，在活動中去運用自己的英語詞匯，通過活動去擴大自己的詞匯量。

5.及時復習鞏固。遺忘是一種普遍存在的心理現象。根據有關研究結果發現，學習后的前幾天遺忘得很快，而以后則逐漸變慢，因此，學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。

總之，詞匯聯系著語音和語法，是語言學習的基石。對于高中生來說，詞匯量直接影響到聽力和閱讀理解，因此，詞匯量的積累也就顯得尤為重要。在教學中，教師有必要向學生說明詞匯學習的重要性和艱巨性，指導學生首先從識記單詞的科學方法出發，在不同的語境中體會詞匯的應用，從而真正掌握詞匯，增強詞匯運用能力，提高英語水平。

【責編 金 東】