教師的智慧

孟慶良

摘要：在課堂上教師要多給學生思考的空間，上學生喜歡的課。在教學中，教師要關注學困生，低起點，嚴要求，鼓勵學生樹立學習信心。在教育中，教師要充滿智慧，抓住教育契機，教學生學會做人。

關鍵詞：智慧；喜歡；關注；教育

教師雖是小人物，但小人物需要大智慧。作為一名教師，對學生進行相應教育，引導學生，是應盡的職責。

一、上學生喜歡的課

今天的語文課，大大出乎我的意料。我們學習《愚公移山》。上課一開始，我讓學生就自學時遇到的問題提問。這時，整個課堂靜靜地。過了好一會兒，也沒人提問，我忍不住了，說道：“沒有問題，我就要問你們啦？”聽到我的催促，馬上有學生說：“有，有……”我在心里竊喜，這招還真管用。一位學生站起來問：文中為什么寫“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”？我一聽，心想：糟了，事先沒有規定好提問的范圍，學生的提問會漫無邊際。可是，學生已提出了問題，不能不解答。于是，我說，誰來回答這個問題？有學生馬上舉手回答并且回答得很好，我給予肯定。接著，另一位同學又提了這樣一個問題：愚公的妻子提出了對移山的質疑，智叟也提出了對移山的質疑，為什么愚公不反問他的妻子，而反問智叟呢？此問題一提出，馬上又有很多學生要回答。我讓所有想回答的同學都說出他們的理解，在此期間，我一概沒有對學生的回答作任何的評價。等所有學生都回答完畢時，我做了這樣的總結，我說：“同學們，你們的回答都很好。從今天的學習中，我才真正看到了你們的才華，原來你們是這么有自己的思想，這才是你們的創新思維，我們中國的學生缺少的正是這樣的思維！而你們已經有了這樣的思維，我真替你們高興！”我這一鼓勵，就一發而不可收，學生的提問頓時活躍起來，不用我指名，學生就搶著問，搶著答，課堂氣氛相當活躍，幾乎都沒有我的發言權了。學生為了問題，竟然忘記了這是上午第四節課了，直到下課鈴響，學生才意識到是下課了，這是從來沒有的事啊。

這一堂課，給了我深深地思考：學生不是不會思考，而是教師的滿堂灌沒給學生思考的機會。《愚公移山》這篇課文，學生雖然是初次學習，但是對于這個故事卻是耳熟能詳。當學生對課文的內容非常熟悉時，就會有自己的思考。這時教師再稍加點撥，學生的創造思維就會如那泄閘的洪水，奔涌而出。其實，學生的思維很開闊，只是教師未能有效地打開它們。我想，作為教師，在教學中是否應多多地考慮啟發學生的思維呢？教學有法，教無定法。我這一堂課的備課完全不是這樣的，一點也沒有按照備課思路上課，我不知道這是不是一堂成功的課，但是我確信，這卻是一堂學生喜歡的課！

二、關注學困生

每學習一篇新課文，我都讓學生自己在讀課文的同時，把文中的生字詞劃出來注音學習。如果不會，可查字典，問同學，甚至問教師。可是總有那么一部分學生就是不注拼音，任憑你說破嘴皮也無濟于事。我在課下巡視時，若遇到這樣的學生，就逼著讓他注音，學生只好拿起筆來寫。我看到學生拿起筆來寫，就以為注音了。可當我第二次來到他面前時，課本上仍然很“衛生”。我想現在的學生真是太懶了，連個拼音都懶得寫。對這事也就沒去太在意，并且心想：“我這樣來督促你學習，你還不學，真是不可救藥。”可是，有一次與學生的交流，卻改變了我的看法。

語文復習課上，我讓學生讀一遍課文。學生立刻認真地讀起來，這時我發現有一名學生未讀，就來到這名學生跟前，問他為什么不讀，他不回答。我想，他莫非不會讀書？為了弄清他到底會不會讀書，我就把他叫到辦公室，讓他單獨讀給我聽，結果這位同學書讀得很好，就是有些字還不認識。于是，我就當面表揚了他，要他以后要按照教師的要求讀書，他答應了。然后我又讓他當面把不認識的字在課本上注音，我說出拼音，讓他寫。可是他怎么也不寫，我問為什么，他也不回答。在我的再三追問下，他終于說了實話，不會注音。天哪，八年級的學生還不會注音，太不可思議了，我做夢也想不到。但事實就是如此。我恍然大悟，班里為什么有那么一部分學生總是不在課本上注音了。

八年級的學生還不會注音，那簡直是天方夜譚，但在事實面前我又不得不相信。是啊，一些學生基礎差，教師應該了解。我們認為很簡單的知識，在一些學生看來卻很困難。在學習的道路上，不是學生不去學，而是因為落下了，跟不上了，以致越落越遠，最后干脆就不學了。與其他教師一起交流，普遍認為現在的學生不愛學習了。我想，不是學生不愛學習，而是他們想學，可是跟不上啊！就像這位學生，我們一味地要求他和其他的同學一樣去學習，試想他能愛學嗎？他能學好嗎？

在教育過程中，教師一定不要過高地估計學生。教師要關注那些學困生的學習，從他們的基礎抓起，樹立他們學習的信心，一步一步地讓他們嘗到學習的滋味，他們才愛學習啊！

三、應該這樣教育學生

一天，在四樓的走廊里，看見兩名學生正蹲在一個應急燈前在鼓搗什么，我立刻意識到是在搞破壞，便厲聲喝道：“你們在干什么？”這兩名學生嚇得馬上站了起來，低著頭，默不作聲。我看了看那應急燈，外面的罩已沒有了，里面的小指示燈也沒有了，只剩下光禿禿的內殼了。于是就問他們：“這是怎么回事？”這兩名學生馬上回答道：“這不是我們干的，我們只是拿了點線頭，你看就這點。”他們說著，戰戰兢兢地拿出了手里的線頭。我一看，確實就一點線頭，現場也沒有其他破壞的痕跡。看來應急燈不是他們破壞的。但是，我并沒有放過對他們教育。我就從應急燈的重要作用及應急燈被破壞帶來的后果等方面對他們進行了一番教育，要求他們要做一個有益于學校和社會的人。這兩名學生聽了后，心服口服，自覺地向我保證，以后再也不破壞公物了（其實他們沒有破壞公物），并表示一定會與破壞公物的人作斗爭。我對他們說：“我相信你們會做得很好的！”他們走了，給我留下的是一串的思考……

學校無小事，事事牽教育。作為一名教師，對學生進行教育，是應盡的職責。我想，我教育的不僅僅是這兩名學生，而是由這兩名學生引開去的無數的學生啊。

教師的工作是育人的工作，具有復雜多變性，教師要充分發揮自己的聰明才智，適時把握教育契機，靈活地實施應變。我深信，憑著教師的智慧與愛心，教育工作中出現的各種問題都會迎刃而解。

【責編 田彩霞】