軍校學員領導能力培養的幾點思考

劉勇剛 寧吉軍

摘 要 領導能力是部隊初級指揮軍官的一項關鍵能力，是軍隊院校人才培養的一項重要內容，直接影響著軍校學員的第一任職能力，關系到部隊建設的長遠發展和戰斗力提升，是衡量一名合格指揮軍官的一項重要指標。本文對軍校學員領導能力培養進行了分析。

關鍵詞 領導能力 培養

中圖分類號：G633. 文獻標識碼：A

世界各國先進的軍事院校均已建立了操作性較強的領導力培養制度，并貫穿于文化教育、軍事訓練及日常養成的各個方面。當前，我軍院校在學員領導能力培養的頂層設計、目標定位、培養機制等方面還比較欠缺，影響制約了高素質新型軍事指揮人才培養質量的全面提升。因此，建立學員領導能力培養的有效機制，探索學員領導能力培養的方法路子，已成為全軍各個院校素質教育的主要內容。

一、軍校學員領導能力培養的目標要求

軍校學員領導能力培養應達到三個方面的要求。一是具有領導素質。了解掌握領導科學基本知識，熟悉軍隊組織領導管理體制；具有較強的大局意識和團結協作精神；熟悉科學決策的基本程序和方法，具有分析研究得出合理結論的能力以及采取行動的決心；經歷領導能力培養體系鍛煉，能夠以自身的人格魅力和模范行動影響帶動他人。二是具有組織才能。了解掌握部隊組織領導制度和基本要求，具有為自己和他人制訂目標和計劃的能力；掌握運籌與謀劃的方法和藝術，具有委派任務、分配資源和組織相關培訓的能力；具有較強的思想表達和交流能力，能夠運用恰當的人際交往技巧和方法營造和諧的氛圍。三是具有管理能力。了解掌握軍隊管理學的基本理論和基礎知識，熟悉部隊基層管理的特點規律；掌握協調、控制、激勵等基本管理方法和藝術，敢于抵制和糾正他人的不正當行為；具有學員骨干任職和部隊鍛煉經歷，具備帶領團隊完成任務的實踐經驗。

二、軍校學員領導能力培養機制的構建

（一）建立健全學員領導能力培養制度機制。

積極推進教育轉型和精英教育，探索實踐教、管、訓、養一體化的育人模式，將領導能力培養貫穿學員在校教育培養的全過程，建立《學員領導素質培養計劃》、《學員模擬旅機關工作規程》、《模擬連設置與運行方案》、《學員等級制管理細則》、《第二課堂活動中心工作制度》、《學員綜合素質和領導能力評估制度》等制度機制，為學員領導能力培養提供可靠的制度遵循。

（二）創新構建學員領導能力培養模擬機制。

可結合部隊實際，在學員旅設置模擬機關和第二課堂活動中心，下設若干業務組，在各學員隊設置模擬營，營以下按年級或專業設模擬連，連以下設排、班，并賦予其較大的責任和權力。除模擬機關各部和模擬營主官由干部擔任外，其余崗位全部由學員擔任，各級骨干競聘上崗，定期換屆，培養學員自主管理的能力。

（三）不斷完善學員領導能力培養激勵機制。

在學員旅設立榮譽墻、在各學員隊設立榮譽室，成立以學員為主體的榮譽委員會，設置不同等級的榮譽獎章，讓學員在常態化競爭激勵中接受熏陶和磨礪。樹立正確導向，嚴格落實全程篩選淘汰制。在評優評先、黨員發展等工作環節，按編制和模擬崗位賦予模擬骨干相應的建議權和推薦權，努力創設接近實際的工作情境，充分調動學員領導能力生成的積極性和主動性，使領導能力的生成和發展成為廣大學員的自覺行動。

（四）嚴格執行學員領導能力培養考評機制。

建立學員領導能力評價體系，依托學員旅學員領導能力管理系統組織學員領導素質評估，評估成績在學員領導能力管理系統中公布。采取學員自我測試與群眾評議、定量考核與定性分析相結合的辦法，將經常性的表現評價和定期的領導能力考評結合起來，全面真實地評價學員的領導潛能，促進學員綜合能力素質的提升。

三、軍校學員領導能力培養實踐方法

（一）依托課程教學平臺培養。

通過“領導科學概論”“管理學基礎”“基層軍官能力與素質”等課程傳授領導科學基礎知識，強化學員領導意識。采取制度規范、政策鼓勵等多種手段，常態化推進以能力培養為導向的課程教學改革。開展形式多樣的小班化教學、案例教學、啟發式教學、探究式教學、雙語教學、聯教聯訓等教學模式改革，要求教員在課內教學中進行學員表達能力、科學思維、組織指揮和團隊意識培養，使學員領導基礎素質培育廣泛融入課程教學。

（二）通過實踐教學平臺錘煉。

依托實踐教學和全程軍事基礎訓練平臺，充分發揮日常軍事訓練、軍政基礎集中強化訓練、暑期強化訓練、部隊代職當兵鍛煉、模擬演練、畢業綜合演練等實踐教學訓練環節，在貼近部隊、貼近實戰、從難從嚴的教育訓練中，有目的、有針對性地摔打和錘煉學員的意志品質、體能和心理素質。堅持以軍事訓練“四會”和政治教育“四會”為抓手，開展形式多樣的培訓，鍛煉和提高學員組織、指揮、溝通、協調等方面的綜合能力，塑造學員優秀的個性氣質和領導者素質。

（三）借助模擬崗位平臺鍛煉。

通過模擬崗位任職，賦予模擬旅、營、連、排、班等不同崗位學員相應的職責任務，構建學員領導能力培養多階遞進行的崗位模擬機制，讓學員走向前臺，在日常管理、演練拉練、指揮決策等工作中“唱主角”、“挑大梁”，使其在制定一個行動方案、完成一項組織任務、處理一個管理難題等模擬實踐中，加深對領導活動的理解和認知，靈活采取干部教員指導幫帶、高年級帶低年級、老骨干帶新骨干等由低到高逐級鍛煉的辦法，塑造學員的決策、組織、執行等領導基礎素質，提升廣大學員的領導實踐能力。

（四）利用第二課堂平臺強化。

充分發揮學員俱樂部和第二課堂作用，為學員提供學術交流、課外學習、培養特長的機會，不斷增強學員的綜合素質能力。通過學員自主策劃和組織科技競賽、博識講壇、主題演講、雙語演講、體育比賽等各類活動，強化學員的組織指揮、團隊意識和協調溝通能力；成立教學建模、比武競賽和設計制作等多個創新小組，開展小發明、小創造、小制作活動和參加相關領域軍內外賽事等，不斷增強學員的創新意識和科學思維層次，提高學員創造性開展工作的能力。

領導能力培養目標固然有合乎軍事人才本質規律的共性要求，但不同院校應根據自己的優勢與不足、不同專業和學員個性特點，突出重點、固強補弱、揚長補短，形成培養過程和培養方式的獨特優勢。□

（作者單位：裝甲兵工程學院軍政部軍事基礎室）