大學英語分級考試的利與弊

張冰

摘 要 大學英語分級考試是大學英語教學過程中的一個非常重要的環節。本文首先介紹了分級考試的定義和國內分級考試的發展歷程，從四個方面論述了分級教學的優點。其次，從兩個角度對分級教學的弊端進行了總結，并提出了針對性的意見。最后，筆者對本文主題進行了歸納性的總結，對大學英語分級考試的理論與實施具有一定的指導意義。

關鍵詞 分級考試 分級教學 利與弊

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

一、分級考試回顧

大學英語分級考試的本質是語言測試。Grant Henning （2001）認為，不同的語言測試類型為不同的語言測試目的服務。Bachman （1990）根據不同的語言考試目的，指出，以入學為目的語言測試類型包括選拔測試，入學測試和準備測試；基于學生的個體差異性，例如學生學習興趣，組織能力，學習技巧和準備水平的不同，分級考試是一個以促進學生未來學習效率為目的，以學生以往所取的學習成就為依據，而對他們進行不同的課程分配的一個過程。大學英語分級考試的目的就是在大學英語教學開展之前，對以英語作為二語的學生的英語水平進行確認，對他們進行分級，為不同級別的學生設計和安排最適合他們的教學計劃，進行針對性的教學，并創造最適合并能夠促進他們英語學習的環境。

修訂版的《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）規定了大學英語教學要求的三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求；強調了分類指導、因材施教的原則，并指出大學英語教學應制定科學、有針對性的教學大綱。國內各高校紛紛以此為標桿進行了大規模的大學英語教學改革，大學英語分級教學也漸漸的在國內得到了實驗和推廣。

分級考試作為分級教學的第一個重要步驟，其發展也經歷了分級測試題目形式的變化和內容的變化。從分級考試的形式來看，分級考試經歷了從卷面大學英語分級考試到計算機化大學英語分級考試，如牛津-劍橋電腦英語分級測試的變化。而從內容來看，國內研究者對分級測試信度和效度的研究（鄒紹艷，2012）使得分級測試的題目類型和測試內容構建朝著更合理，更科學的方向發展。總體來說，大學英語分級測試的題目獲取方式有兩種。一種是教學單位出資購買，一種是教學單位自主設計。能買到的測試題目效果一定不佳。由于國內各地經濟水平和教育水平所存在的差異，經濟發達，英語教育水平較高地區所使用的大學英語分級測試就不見得一定適合于經濟不發達，英語教育水平不高的地區的高校使用。因此，各高校在購買分級測試試卷的時候應該基于自身的實際情況，結合學生的總體英語水平，有所比較，購買較符合該教學單位大學英語分級目的的分級測試試卷。而由教學單位自主設計或是定制的試卷則往往會存在試卷信度和效度的問題。筆者建議，教學單位應該在建立題庫的基礎上，咨詢專家意見，并對測試試卷進行分析和預先試驗（Fulcher，1997），從而提高大學英語分級測試的信度和效度。

二、大學英語分級考試的優點

第一，分級考試可以為科學合理的把學生分配到不同的教學課程和班級提供信息。第二，大學新生對大學英語分級考試的較高認同度有利于分級考試的有效進行以及分級教學的順利開展。大多數新生理解并接受大學英語分級考試（胡萍萍，2008），認識到了英語學習者的個體差異性。這說明大學英語分級考試得到了新生較高的的認同。第三，與高考英語相比，大學英語分級考試更能反映學生入學時的英語水平，使其更好的為分級教學服務。首先，高考外語試題的本質并不是分級測試，而屬于成績測試（achievement test）（劉潤清，韓寶成，1991）。成績測試的目的和分級測試的目的是不同的，所以以高考英語成績作為分級分班的依據是不合理的。其次，鄒紹艷（2001）指出，盡管高考英語與大學英語分級考試具有較高的一致性，但是大學英語分級考試不僅難易度較高，區分度也較高。再次，大學英語分級考試更加人性化。大學英語分級考試為因心理原因，生理原因或是其他特殊原因導致高考英語發揮失常或是沒有高考成績的大學新生提供了一次展示真實英語水平的機會。最后，與高中生相比，大學生的生源地更具多樣性。不同省份的高考試卷不同，難度不同，因此，不同省份的高考成績并不能當作衡量大學新生水平高低的工具。同一高校的新生使用同樣的大學英語分級測試試卷才更合理，更人性化。第四，分級考試對分級教學的正反撥作用。考試與教學之間存在非常密切的關系。語言教學是語言測試第一個功用，測試又會對教學產生反撥效應（Hughes，1989）。

三、分級考試存在的問題及相應的解決方法

（一）大學英語分級試卷的不科學性。

Fulcher （1997）對薩利大學分級測試的信度和效度進行了研究，并指出該校英語分級測試試卷信度和效度都存在一定的問題。鄒紹艷（2012）發現分級考試試卷內部結構的一致性不太理想。

解決方法：首先，高校行政工作應該緊密聯系教學工作，下發合適的行政命令。其次，對分級測試試卷進行預先測試。分級測試的預先測試有助于教師和二語研究者發現分級測試中所存在的問題，對后期的試卷完善和修改工作提供第一手的信息。再次，大學英語分級測試試卷的構念因子因與考試大綱的構念因子一致。英語教學工作者和研究者應該對考試大綱構念因子和大學英語分級測試試卷的構念因子進行詳盡的研究和對比，以保證二者最大的一致性。

（一）分級考試對分級教學的負反撥作用。

首先，分級考試造成的分級班組成的復雜性（彭沂，2012）在一定程度上會阻礙英語教師的教學工作，給教學單位的教學管理帶來負面影響。新生英語水平的個體差異性是分級考試與分級教學得以實行和推廣的根本原因。然而，在部分高校分級教學分班過程中，出現了一種現象：即同一分級班級包括不同專業的學生，同一專業的學生被分配在了不同的分級班級中。這種現象給英語教師的課堂教學和課后教學管理工作帶來了不便。其次，分級考試會引起一部分學生以及教師的心態不平衡。一方面，因分級測試成績不如意而被分入B班或是C班的部分學生失去對大學英語學習的興趣，對其今后的大學英語學習帶來消極影響（冀文輝，2004）。另外，A級班學生可能產生的自滿心理以及B、C班學生可能產生的自卑心理必然會對學生的英語學習產生負面影響。另一方面，分級測試另一間接結果就是教師的負面情感因素。A班教師可能就會產生一種工作上的優越感， B班或是C班某些教師恨鐵不成鋼的心理，以及給初級班上課“投入多，收效少”的現象，必然會導致某些教師心態的不平衡。

解決方法：首先，科學合理的進行分級。在分班過程中，教學單位應該在分級考試成績的基礎上結合專業特點進行分班，以保證分級班的整體性（彭沂，2012）。其次，針對學生和教師的不平衡心態，一方面，在分級考試進行前，應向學生充分介紹大學英語分級考試的目的以及分級教學的性質，使學生做好充分的心理準備，擺正心態，積極備考。另一方面，教學單位應該引入競爭機制，對分級班進行動態管理，定期根據考試成績對分級班進行調整。最后，教師應擺正心態。教學單位應鼓勵英語教師采取形式多樣的教學方法，提高其英語教學效率和學生的英語成績，從而提升英語教師英語教學的成就感。

四、結論

大學英語分級考試對大學英語分級教學來說至關重要。針對大學英語分級考試的弊端，英語教育工作者以及英語教學工作的研究者和教學單位應努力提高分級試卷的科學性，并采取合理分級，動態管理分級班，選擇多樣教學方法等方式抑制分級考試對分級教學的負反駁作用。發揮大學英語分級考試的優勢，彌補大學英語分級考試的不足，使其更好地為分級教學服務。□

（作者單位：中南財經政法大學外國語學院）

參考文獻：

[1]劉潤清，語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1991.

[2]胡萍萍，關于大學英語分級教學的幾點思考——以浙江師范大學大學英語教學改革為例[J].2008，33（3）

[3]冀文輝.大學英語分層教學中的情感因素[J].安康師專學報，2004，（16）.

[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2007.

[5]彭沂，大學英語分級教學的實踐與反思[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，（9）.

[6]鄒紹艷.校本英語分級考試的構念效度研究———以QDAU英語分級考試為例[J].當代外語研究，2012.

[7]Bachman， L. F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. London： Oxford University Press， 1990： 190-223.

[8]Fuchler. An English language placement test： issues in reliability and validity [J]. Language Testing， 1997， 14（2）：113-38.

[8].Grant Henning. A Guide to Language Testing： Development， Evaluation and Research [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001： （170-181）.

[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989： 26， 22-23.