基于ESP視角的大學英語分級教學

彭博

摘 要 從ESP的教學理念出發，以就業為導向，分析在其視角下的分級教學更利于培養全面復合型人才，也更能體現英語的實用性，提高學生的學習興趣。

關鍵詞 大學英語；分級教學；ESP

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0102-03

Abstract The graded English teaching have been carried out in Chinese universities for many years， but it is still in a status of ex-ploring. Most universities just classified the class by the English grade of the students without the reform of the teaching content. The essay is going to analyze the new mode of graded English teaching from the perspective of ESP which will improve the teaching effect and cultivate more fully developed talents for society.

Key words college English teaching； graded English teaching； ESP

1 引言

自從英語教學引入大學課堂這幾十年以來，關于其改革的方式一直是討論的熱點。目前在我國高校，大學英語教學已漸漸從普通的按專業分班教學過渡到按英語水平進行分級教學。我國幅員遼闊，教育資源分布不均，地區差異和城鄉差異導致學生的英語水平參差不齊，尤其是地方高校，新生入學時英語單科成績差距較大。分級教學在一定程度上滿足了不同水平學生的不同學習需求，教師的教學管理也更集中化、高效化。但分級教學在部分高校還處于試行階段，發展尚未成熟，如何完善它，使其更適應培養復合應用型人才的教育目標，是廣大教師值得思考的一個方向。而基于ESP的教學理論能夠進一步優化分級教學，培養出適應當前經濟發展需求的應用型人才。

2 分級教學的理論依據及現狀

分級教學，顧名思義，就是根據學生的英語水平劃分不同的班級，因材施教。其理論支撐主要是美國應用語言學家克拉申（S.D.Krashen）在20世紀70年代提出的旨在解釋二語習得的5個假設中的輸入假設，即學生只有獲得可理解的語言時，才能習得語言，其語言公式是i+1。同時，分級教學也順應了2007年教育部高教司發布的《大學英語課程教學要求（試行）》。

基于以上這些背景，各高校紛紛嘗試分級教學，并取得一些成績。目前我國高校分級教學的模式主要是根據學生的英語成績實施“三分法”或“兩分法”：“三分法”即按學生成績分為A級、B級和C級；“兩分法”即分為A、B兩級。然而分級在具體實施時存在一些問題，比如學生的感情因素、教材的選取、教學目標的設定、師資的配備、考核的標準等。以筆者所在學校為例，在專業內部進行A、B分級教學，選用統一教材，每名教師均承擔A班和B班的教學，期末考試內容一致。通過一學年的教學顯示，A班整體情況良好，學生普遍以通過四、六級考試為主要學習目的；B班良莠不齊，一些學生表達對所學教材力不從心，學習目的只為了通過期末考試。可見分級教學只是把學生進行分層，便于教師的集中化教學，并未真正意義上滿足學生個性化的需求。

3 ESP教學模式簡述

ESP的全稱是“English for Specific Purpose”，即“專門用途英語”，興起于20世紀60年代初期。Pauline Robinson認為，ESP是用來研究某個具體學科或者作為一門專業課程來學習的，如科技英語、法律英語、生物英語等。Strevens提出，ESP教學要具備4個區別特征：1）需求上，課程必須滿足學習者的特定需求；2）內容上，與特定學科專業和職業相關；3）語言上，放在適合這些專業和職業的句法、詞匯和語篇教學上；4）與普通英語形成對照。

這一理論在很大程度上影響了我國高校的ESP英語教學。ESP教學于20世紀80年代被引入我國，現階段我國大多數高校均設置有ESP專門用途英語課程。但不論是在理論上還是實踐上，我國高校的ESP英語教學都處在一個尚未成熟的階段。

而實際上后來的學者對ESP有著更為寬廣的定義。Hut-chinson&Waters在1987年將ESP細分成EAP（English forAcademic Purpose）即學術英語和EOP（English for Occu-pational Purpose）即職場英語。Hutchinson&Waters認為，ESP是一種教學模式，以學習者為學習中心、以需求作為學習基礎的教學模式。后又有Jordan根據大學的專業需求劃分的通用學術英語和專門學術英語。Dudley-Evans和St.

John認為，ESP或許是為成人學習者設計的，但也可以是中學生，對象要有基本的語言基礎，但也可以是初學者。他們把ESP的教學重點放在學科中的語言交流能力而非內容。這些并未引起我國高校ESP教學的重視，因此，ESP教學還是停留在過去的近似專業英語教學的教學模式上。

隨著我國國情的變化，對外交流、貿易的不斷加強，對有著高技術又能用英語進行交流的人才需求在與日俱增；此外，我國基礎教育也在不斷加強，中學階段的EGP教育已經給學生打下一個良好的語言基礎。在這種大的背景下，高校展開ESP模式的教學是順勢而為，而如何將ESP教學的實用性充分發揮出來是一個亟待解決的難題。

4 以ESP為導向進行大學英語分級教學的試行性分析

通過上文的介紹，大家應該了解到，ESP教學并不是讓學生通過閱讀英語原版書籍來學習專業知識，ESP實際上是一種教學法，并不一定要針對某一特定專業，更不一定要從中高級英語學習者開始。而從ESP這幾個詞本身來看，可以理解為有特定目的學習英語，這種目的可以是學術的，可以是生活的，可以是職場的，也可以是娛樂的。這種明確目的學習更能激發學習者的學習興趣和學習熱情，也更利于推動大學英語課堂教學改革。這種根據學習目的劃分和分級教學有著異曲同工之妙，前者是從學生角度對所學內容進行劃分，后者是從教師角度對學生水平進行劃分。若能將兩者完美結合，勢必會扭轉目前大學英語課堂的沉悶現象，大大提高教學效率。

優化分級方式 傳統的分級方式主要是單純根據學生的英語成績進行劃分，其有很多弊端，包括學生成績的真實性、學生分級后的心理變化等。那么根據ESP的教學理論，結合學生的學習目的進行劃分會改善這一問題。以目前我國大學生學習英語的需求來看，可分為EAP和EOP這兩種教學模式，即學術英語和職場英語。

很多學生入學時并不明確自己的學習目的，因此不應該在第一學期就采取英語分級教學。第一學期應該采取一種通識英語教學，一方面學生能夠具體了解到不同英語教學的模式和內容，有助于其明確自己的學習目的；另一方面，教師通過一學期的教學，對學生的整體情況也能有進一步的掌握，對第二學期的分級教學也能有更全面的指導。

具體的分級教學應該在第二學期進行，在專業內部進行分級，可分為A、B兩個級別，以學生的英語成績為主，結合學生的學習目的和學習興趣選取年級的30%學生入A班。A班主要是進行EGAP和ESAP，即通用學術英語和專門學術英語的教學，可根據學生的實際水平展開。B班進一步根據學生的學習目的劃分進行EGAP和EOP，即通用學術英語和職業英語的教學。每一學期學生可根據自己的學習目的變化和學習成績申請調班，教師也可根據學生的實際水平和學習狀態對其進行班級調整。

完善教學內容 我國高校目前分級教學選用的教材主要分兩種情況：一種是通用教材，制定不同的教學目標；一種是選取不同教材進行教學，主要內容還是以教授基礎英語知識為主。而ESP的教材選取更偏向的是專業英語，采用原版教材進行專業英語閱讀和專業英語翻譯。根據ESP的寬松定義，蔡基剛認為，真正的專門用途英語教材重點是在語言，是訓練學生特定學科里的語言能力而非傳授學科內容和知識。在ESP教材中，學科內容只是一個媒介，教材通過專業相關的主題來呈現專業特有的語言現象和特點，從而幫助學生掌握特定領域里的語言特點和交際能力。

但目前我國市場上這種相應的配套教材還是一塊空白，因此就需要教師在實際教學中根據教學目的不斷地補充教學內容。比如對于學術英語來說，可選取一些專業性不太強、一般的主題為內容媒介，對學生進行相關的英語技能教學，如了解一般學術文章的格式、相關閱讀方法和簡單的學術寫作訓練，定期組織聽一些相關專業的英語學術講座。與此同時，根據學生的水平有所側重地穿插和加強基礎知識的鞏固和訓練。而對于職場英語教學來說，教學內容比較靈活，比如說如何寫英文簡歷，如何發英文電子郵件；形式多樣，比如說模擬面試，接聽英文電話。這些更能激起學生的學習興趣，也更適合一部分B班學生，使其在將來的就業市場中也更具競爭力。當然，這對教師的要求也要更高一些。

提高師資水平 制約我國高校英語ESP教學展開的因素除了教材，另一個就是師資。隨著以就業為導向的ESP英語教學模式的慢慢普及，擁有一支高水平的ESP師資隊伍將是許多高校全力打造的。由于受到早期ESP教學理論的影響，我國的ESP英語教學主要是由專業教師承擔，教學中主要側重英文文獻的閱讀和翻譯，忽略了聽力和口語，甚至還有出現發音不準的情況，而這并不是真正意義上的ESP教師。ESP的鮮明特點決定了ESP教師在本質上從事的應該是英語教學，主要任務并不是幫助學生解決專業問題，而是如何運用英語去進行專業溝通和專業學習。

因此，ESP教師不必要擁有深厚的專業知識背景，只需要對一般性的常識有所了解即可。在ESP為導向下的分級教學，對于原有的EGP教師隊伍來說是一種集體的提升，教師可根據自己的特長和興趣選取某一專業的學術英語，承擔一個專業的學術英語教學，通過進一步鉆研，跨學科聽課，和專業教師交流、集體備課等方式完善自己的專業知識。這并不意味著ESP教師要成為某一專業領域的行家，只需要略知一二，能夠滿足教學需求就足夠了。另一方面，隨著越來越多的海歸人士走入高校，他們在承擔專業英語教學上會更勝任一些。而職場英語教學是每一位普通大學英語教師應該掌握的基本技能，可結合自己特長進一步劃分為職場寫作、職場口語、職場禮儀等。

5 結語

綜上所述，在我國大學課堂開展以ESP為導向的分級教學是切實可行的，是符合我國國情發展的，而且是扭轉我國ESP教學現狀的一個切入點。ESP教學模式應該是更寬泛的，適合更多層次的學生。基于這種視角下的分級教學也將是更精彩、更生動、更實用的。當然，這種教學模式的轉變在具體實施中一定會遇到許多問題，這些都是需要教育工作者去思考、去實踐、去解決的，但隨著國家的發展、社會的進步，英語教學一定是邁向更實用、更靈活的方向發展。

參考文獻

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