關于音樂學專業鋼琴技能課分級教學的思考

陳海燕

摘 ? 要：近些年，隨著高校教育體制改革不斷深入發展，音樂專業中的鋼琴教學模式和管理體制也在不斷探索和改進中。結合地方高校音樂專業的自身特點和社會發展趨勢，在鋼琴教學中注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，推進分級教學，在教學管理及課程建設方面來說有重要意義。

關鍵詞：音樂學;鋼琴技能課;分級教學

中圖分類號：J624.1 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0212-01

進入21世紀，我國的高等教育取得了空前的大發展。作為普通高校藝術教育重要組成部分的地方高校音樂教育，隨著素質教育的深入推進，越來越受到人們的關注，其中的鋼琴課在整體素質教育中的地位和作用的認識也逐漸提高，許多地方院校開設了鋼琴選修課或必修課，鋼琴課程教學已獲得長足發展， 鋼琴課作為專業技能課程，其實踐教學和理論研究歷來都占有重要的位置，并不斷得到提高和加強.然而無論是專業音樂院校，還是綜合性大學對鋼琴課程的創新意識并不強，在實際教學中，照搬專業院校的鋼琴教學模式和定位，僅停留于傳統型的鋼琴教學中，如一對一的個別課或一對多的數碼鋼琴課，而授課形式也是“師帶徒”的教學模式，從鋼琴課程的具體實施中反映出了當今眾多地方高校音樂專業鋼琴課程中普遍存在的一些問題。

一、地方高校音樂學專業鋼琴技能課教學現狀

從目前湖北省地方院校音樂學專業鋼琴教學現狀來看，辦學規模不斷擴大，教師的教學能力和水平不斷提高，教學體系整體上已趨于完善。如筆者所在的三峽大學藝術學院，及本省的湖北師范學院、襄樊師范學院等，同時，隨著全國高校體制改革和社會音樂教育的不斷發展，音樂專業考生的鋼琴水平有著顯著的提高，但專業水平不均衡的現象不斷擴大，學生入學程度差距性更為突出，這使我省地方高校鋼琴教學所面對的現實性問題也越來越突出明顯。具體表現為。

（一）辦學規模擴大化導致師資力量緊缺和教學效率下降

目前，隨著高校的不斷擴招，生源的急劇增加，大部分院校針對現狀，為了緩解教學壓力，在同一年級采用鋼琴集體課或小組課形式授課，重復性教學現象普遍。同時教師工作量也大大增加，由原來的一對一授課比重占多數轉變為一對多的授課比重占多數。老師象趕任務似的教學，在有限的教學時間內不能更好的與每一個學生交流，因而達不到培養適應現代社會需要的創造性人才的要求。

（二）學生鋼琴水平差異性明顯，兩極分化現象突出

盲目的擴招，致使學生的專業水平差異性突出，這一現象的原因還有地區差異問題，不同的省份在藝考專業培養方面側重點也有所區別。這不僅給鋼琴教學方面帶來一定的問題，造成教師顧此失彼的尷尬局面，同時也容易對學生自身學習狀態和心理素質產生不利影響，自暴自棄或自大自傲的現象時有發生。

（三）注重專業式教學，忽視實踐應用能力的培養

目前我國高校教學存在學生學習科目多，學習壓力大的情況。部分院校在教學過程中，存在著一種“趕時間創業績、搶時間拼成績”的現象，比如有的學生在學期初就得到期末考試曲目的安排，在學期內為了考試成績而只練習該考試曲目，導致四年的學習成果寥寥無幾。同時個別教師在有限的教學時間內過分注重學生獨奏技能的培養，在培養學生鋼琴實踐應用能力方面的內容不夠完善，在舞臺表演，外出觀摩、鋼琴聲樂器樂伴奏，雙鋼琴和四手聯彈等方面所知所練過少，教學方式方法缺乏靈活性和多樣性等等。

（四）教學內容和教材的單一性問題

由于部分地方院校從原有的師范類院校轉型不久，很多教學內容和教材沒有根據教學改革發展和社會需要而及時更新。同時在教學選曲的范圍方面，部分教師仍按照原有師范類教學的模式，套用原有的教材和曲目，不注重當今社會的發展潮流和新生代學生的審美變化，導致學生興趣低下，教學目標難以實現。

二、音樂學鋼琴技能課分級教學的優勢

所謂鋼琴技能課分級教學就是打破傳統的教學方式，在教學目標、教學內容、教學途徑、教學方法上區別對待，實行分級教學考核。鋼琴技能課分級教學的優勢主要表現在。

（一）改善學生的學習習慣，興趣，和學習方法

一方面，鋼琴技能課分級教學不僅能激發學生學習的熱情，提高學生學習鋼琴的興趣，提升學生雙手協調及旋律歌唱性的表現等方面的能力，而且能培養學生對音樂的感受力，對促進鋼琴教學改革具有積極的意義。

（二）整合更新教師的知識與綜合能力

在鋼琴教學內容上要求從課堂內的理論知識講解延伸到課堂外的實際知識運用，在教學方法上要求用啟發誘導代替知識灌輸，由具體操作代替模仿學習。為了達到目的，教師需要整合現有的知識結構體系，更新實際操作能力，提高自身業務水平。

三、音樂學鋼琴技能課分級教學的實施

（一）準確定位，深化認識

我國高等教育正從以科學教育為主向科學教育和人文教育的融合轉變，20世紀90年代以來，科學教育和人文教育的結合在教育體制，培養目標，課程設置，師資隊伍建設等方面開始制度性變革。江澤民同志指出：“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度?！?/p>

鋼琴技能課分級教學不以年級劃分教學進度，讓鋼琴教學內容融入各層次學生之中，調動學生學習可能性中的異變因素，使教學要求與學生學習的可能性相適應，通過對學生實行同程度編組，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，把各類學生的素質達到分層目標，從而實現“利用個體差異，促進全體發展”的教學目的，使各教學階段及教學目標更具體、更細化和量化。

教師按照學生鋼琴基礎和能力，分成小組，上課時把教學目標、要求、活動安排、任務和評價方法等分解到每組，每組按鋼琴基礎能力分解到人，既分工又合作，共同完成各項指標。例如當我們在進行演奏教學活動中，給小組鋼琴基礎好的學生要求不僅用正確的彈奏技能演奏樂曲，而且要有豐富的音樂表現力，能對作品進行二度創作;對于基礎較弱的學生可分解目標與要求，只要能規范演奏，掌握基本的演奏技能即可。

（二）優化設置，狠抓建設，注重培訓

在地方高校音樂課程的設置上，應和專業院校明確區分，同

時和中小學音樂教育課程的設置相銜接。

現今中國正在搞基礎教育改革，重心在基礎教育的課程改革上，而高等教育在機關方位的體制改革和大范圍的布局結構調整之后，整個關乎教學的課程改革也已提上了日程。在地方高校的鋼琴課程設置上應明確我們的立足點是提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓。音樂技能的培養僅是為達到那更大目標的一種必要的手段，我們需要的是一種包容性更強，基礎更廣泛的音樂學習課程。

就音樂專業鋼琴教學領域而言，教材選取的革新，分層分級的教學要以教材內容為藍本，建立大量相關配套音像資料庫。學生和老師不滿教材的編寫和參考資料不是少數人。這樣的音樂學生很難接受和喜歡，教師更難于有效教學。尤其是相關配套音像資源太缺乏。希望能利用更多的教學資源，給課堂教學提供更多保障，無奈庫存太少，無法選擇和綜合利用。由于參考資料的匱乏，教師難以深入了解音樂的深刻內涵，教學必然出現隨意性、不扎實，學生更是一知半解，教師也因此總是怪罪于教材編寫不當。教材的建設不是一朝一夕的就可以完成，它需要不斷的積累，完善。

四、結語

綜上所述，筆者認為，鋼琴分級教學的實施，為專業技能課的授課計劃、目的、內容、方法、考核制度及評分標準提出了更高要求，在教學管理及課程建設方面來說是嚴謹而又務實的。我省地方院校應該在努力提高自身辦學特色和學生專業水平的同時，從符合當今社會需求和音樂學專業培養目標出發，在注重現代社會的發展潮流和學生的審美基礎上，提高專業建設水平和人才培養質量，形成構架比較合理、優勢比較明顯、辦學水平比較高、能靈活適應地方文化藝術事業發展和國家基礎教育改革所需的音樂教育鋼琴專業，完善和修訂具有地方院校音樂專業特征的鋼琴分級教學制度。

參考文獻：

[1]高蕊.地方高師鋼琴教學改革的思考[J].曲靖師范學院學報，2009（01）.

[2]吳曉娜.高師鋼琴集體課教學與人才素質教育初探[J].鋼琴藝術，1998（03）.