基于高職院校大學英語分級分方向教學的研究

滕兆娜

摘 要：目前，高職高專院校大規模地進行英語教學改革，打破傳統的大學英語學習整體一鍋燉的局面，打破單一的教學模式，力求創新，在學生的專業上大下功夫。根據學生的專業不同，進行分方向教學，設置不同的英語學習內容和不同的學習目標；相同專業，根據學生的學習基礎、能力和學習興趣的不同，綜合考慮，又進行了分級的教學改革。此類分級分方向的教學改革，與傳統的教學方式相比，有著明顯的進步性和科學性，并對學生日后的就業有著實際的指導和幫助作用。

關鍵詞：分級教學 分方向教學 旅游英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0172-02

大學英語這門課程是大學生的必修基礎課程之一。為了更好地踐行因材施教，教師在教學活動中可實行分級教學。從學生的實際出發，根據學生學業水平、基礎能力等各方面的差異，將層次相當的學生集中在一個教學班組織教學；根據不同教學對象的具體情況，從而采取不同的方式和方法，對學生進行差異性的教育，從而使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的、最好的發展。旅游英語是涉外旅游專業學生的必修課。旅游英語教學改革，是現代信息技術與常規教學模式的結合，是對傳統意義上的教學進行的一次改進與提高。該改革對于提升教學能力、創新教學方法、提升人才培養質量，具有十分重要的意義。旅游英語是涉外旅游專業學生的公共必修課（職業方向課），學生在學習了1年大學英語并且通過了高職高專英語應用能力考試的基礎上學習該門課程，于大二第一學期開設，內容承接前期綜合英語及導游基礎知識，側重于運用英語進行實際的導游工作。對旅游專業的學生實行分級分方向的英語教學，對教師提出了一定的要求，同時對學生也有著積極的影響。

1 對教師的要求

（1）教師需要打破常規，掌握先進的教學理念和教學方法。在旅游英語分級分方向的教學改革中，引進了很多先進的教學理念和教學實踐，如，微課、翻轉課堂和MOOC等。這就要求教師在做好日常教學的同時，不斷地學習，不僅要及時掌握這些先進的教學理念，還要將其付諸實踐，高效地將自己所學應用到實際的課堂當中。

（2）重新進行課堂定位。在傳統課堂中，教師教，學生學，教師處于教學的中心地位。但是，新的教學形式的采用，學生成為課堂的主體，教師起指導示范作用。這就對每位教師的課堂設計提出了挑戰。教師需要精心設計學生課后學習的內容，從實用程度和難易程度以及學生的學習興趣和積極性出發，設計學生通過團隊合作能完成的任務，并在課堂上演示、討論并做進一步的延伸。

（3）教師需要加強自身專業能力。大學英語的學習與學生的專業結合在一起，大學英語這門課程必須反映職業崗位對目前人才的要求。因此，大學英語分級分方向應運而生。大學英語不再是孤立的公共基礎課程，而是有著實際作用的有效學科。此時，教師不再是備一本書教幾屆學生，而是根據學生的專業不同，在抓好英語備課的同時，學習相關專業知識。例如：某教師這學期教授的是旅游英語，該教師必須將旅游英語客觀地分為兩部分：旅游+英語。英語是基礎，對于任課英語教師來說是相對輕松的；而旅游是專業知識，對于傳道授業解惑的老師來說，課堂上不可信口胡言，需要認真研讀旅游專業的其他相關知識，起碼是必要的知識，才能在授課過程中所講授的內容真實可信。

2 給學生帶來的影響

（1）接受的學習內容與專業相關，為日后就業打下堅實的基礎。經濟類的學生專門學習經貿英語，計算機類的學生專門學習IT英語，旅游專業的學生學習旅游英語，市場營銷類的學生學習營銷英語。分方向教學，真正地讓學生深入專業同時拓寬專業。在相關的專業知識學習的同時，從英語角度又一遍增加理解。通過分方向的英語學習，讓學生在打好語言基礎的同時，重點提高聽說讀寫能力，特別是工作過程中的英語交際能力。

（2）所學內容難易更符合自身情況。將所有同學根據高考成績、分級考試成績綜合考慮進行分級。A級為綜合成績表現突出的同學，B級為基礎相對薄弱的同學。這樣，在教學內容設計上，可以重點突出，詳略得當。對A級同學可增加難度，提高要求；對B級同學可夯實基礎，放慢進度。A級學生會有較強的學習動力和學習興趣，B級學生不會覺得壓力重重，從而失去學習興趣。

（3）“聽過會忘，看過記得牢，做才理解。”這一“學從做中來”的理念貫穿于所有的教育教學活動中。學生可以提高參與意識，培養應用語言能力。教師能站在學生的角度去思考問題，用學生能接受的方式交流問題，并能積極地傾聽他們的意見。分級分方向教學，可以排除“一刀切”的上課方式，使水平近似的學生在一起就會避免優秀學生在活動中占主導地位，水平低的學生是旁觀者、無參與機會等現象。

（4）不可避免的是，分級分方向教學改革的實行也會出現一些弊端，例如：打擊部分水平較低的學生的積極性，整個課堂氣氛沉悶，課堂教學難以進行等情況。面對這些情況，分級分方向教學還是任重而道遠的，還需要在不斷地實踐當中去發現問題并解決問題。例如：必須制定科學的分層標準。教師需要通過細心觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、學習興趣以及學習環境，將學生按照自身的綜合特點分層分組。只有做到科學分層，才能為今后的教學目標、教學過程、作業的布置以及評價分層的科學性提供基礎和保證。大學英語分級分方向教學，其作用必然是利大于弊。如果將利最大化，并將其弊端減少到最低，是大學英語分級分方向考慮的重點問題。大學英語分級分方向教學的最終目標是滿足學生的英語學習需要，提高所有同學的英語能力。

總之，高等職業教育的辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養面向生產、建設、服務和管理的第一線所需要的技術技能型人才。大學英語課程必須體現職業性和實踐性的特點，能滿足培養學生綜合能力的需要。對高職院校的學生進行分級分方向的大學英語教學，真正切實有效地貫徹了這一辦學方針。將不同認知能力和學業水平的學生放在一起授課，就會出現有的“吃不飽”，有的“吃不了”的問題。大學實行全新的“分級分方向教學”模式，有效地克服傳統教學模式帶來的這一弊端，使“因材施教”落到實處。我們必須承認，學生英語水平的高低是客觀存在的，因此，在教學中應尊重教學規律和發掘學生的個體差異，并且針對學生的不同水平，采用不同的教學方法，對教材做不同的處理。這樣可以挖掘學生的潛力，調動各層次學生的學習動力，激發他們的學習積極性，使每個人都有適合自己的空間來發展自己。分級分方向的大學英語課程，不僅著重培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，同時還提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，對學生的日后就業起到了切實有效幫助作用。

參考文獻

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