翻轉課堂在大學英語教學中的應用

李妍

［摘要］ 本文介紹了“翻轉課堂”的背景知識，針對我國高校大學英語教學的現狀，提出將翻轉課堂與分級教學相結合的教學模式應用于大學英語的教學中。并指出這一模式在大學英語教學中的優勢以及如何將翻轉課堂應用于大學英語分級教學。

［關鍵詞］ 翻轉課堂；大學英語；分級教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0106-02

將現代教育技術與大學英語分級教學進行融合，儼然已經成為當前我國大學英語教學改革的重要途徑，而教育模式從傳統教育向信息化的發展離不開信息技術的飛速發展。但是，大學英語教學雖然有計算機和網絡技術輔助依然面臨著諸多問題，其中最突出的是有限的課堂時間遠遠不夠用于學生進行語言訓練，而且絕大多數高校沿用的以教師為課堂主體的教學方式，在很大程度上壓制了學生的學習主動性，學生缺乏學習積極性，課堂參與感差，預期制定的教學內容和計劃往往很難完成。而且，部分高校已經在教學改革中壓縮了大學英語的授課課時。課時的大幅減少導致學生進行英語語言學習和應用的機會越來越匱乏。筆者認為，在這種矛盾的局面中，將翻轉課堂應用到大學英語分級教學，是順應教育教學改革和教育信息化的一種教學方式，是進一步提高大學英語教學效果的優選途徑之一。

一分級教學的理論基礎及翻轉課堂的定義和發展

由美國語言學家Krashen提出的“i+ 1”理論，為我國大學英語分級教學奠定了理論基礎。其中“i”表示語言學習者當前的語言應用水平，“1”則代表略高于學習者現有語言水平的語言輸入。該理論指出，語言學習者只有在接受可理解性語言輸入時才能真正習得語言，過高(i+2)或過低(i+0)的語言輸入都不利于學習者獲得可理解性輸入。大學英語分級教學就是將語言水平（即i）相當的學生分在同一級別，根據他們的語言水平設定教學目標、制定教學計劃，采用不同的教學方法，打造適合不同個體的學習氛圍。

翻轉課堂 (Flipped classroom)又被稱為反轉課堂式教學模式，是將傳統教學中的教與學進行翻轉。課前由任課教師制作教學視頻，上傳到網絡平臺供學生在課外提前觀看、學習、提出問題，隨后學生帶著問題在課堂中與教師和同學進行交流討論，解決問題，完成對新知識的理解和掌握，從而完成語言學習的過程。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur在1991年提出學習主要包括兩個過程：知識傳遞和知識內化，同時指出計算機在未來的教育中會被廣泛地應用，這為日后翻轉課堂概念的形成奠定了理論基礎。截止到目前，各國教育界都紛紛加入到翻轉課堂的實踐中來。我國目前也出現了多個教學視頻網站，如高校精品課程網、中國中小學教育教學網、網易公開課及微課網等，為進一步全面實施翻轉課堂提供了豐富的視頻資源。翻轉課堂是順應信息技術發展并將信息技術與教學實踐相結合的典型教學模式，必將對我國教育改革產生深遠的影響。

二我國大學英語教學的現狀以及翻轉課堂與大學英語分級教學相結合的優勢

1大學英語教學的現狀

我國大部分高校將大學英語的教學目標設定為“提高學生的英語綜合應用能力”和“提高學生的綜合素養”，也有部分院校認為應該將高校的教學目標設定為，“保持或提高學生在四、六級英語考試中的實際通過率”以及“學生在實際職場中的英語應用能力”。而在教學模式上則可采用多媒體教學設備與校園網絡平臺進行自主學習相結合的方式。這種模式普遍應用在我國各大高校，通過與教材配套的網絡平臺對知識進行進一步地復習與鞏固。而這種教學模式與傳統的教學模式相比，多媒體將相關圖片、聲音和視頻等融為一體，使教學活動更加地豐富多彩，更能夠激發學生的學習興趣。但是實踐證明這種教學模式還是存在局限性：首先，多媒體授課在一定程度上局限了教師的授課節奏，無法滿足不同學生的學習需要；其次，課堂講授時間仍然是學生被動接受的過程，教師的單一講授無法調動學生的學習積極性，學生無法及時發現問題將知識內化；再次，與網絡平臺相配套的教材內容都較為刻板，無法滿足學生的自主學習需求，不能真正地實現個性化學習。

2翻轉課堂與大學英語分級教學相結合的優勢

分級教學是將相同層次的學生分在一個班級里，采取多樣化、個性化、針對性更強的教學手段，最大程度地激發學生學習興趣、開發和培養學生的自主學習能力，提高學生的英語綜合應用能力。翻轉課堂中，課上和課下的學習內容進行重新的調整，教師將教學內容制作成視頻上傳到網絡，學生可以在課下時間自主學習視頻內容，之后教師與學生在課堂時間探討學習過程中遇到的問題，進而對學習內容產生更深刻的理解。將翻轉課堂引入大學英語教學，主要有以下兩個方面的優勢：

（1）徹底轉換教師和學生的角色

傳統教學模式注重教師對知識的傳遞，忽視了學生在學習中的主體地位以及個體水平差異。課堂的翻轉，使課下學習和針對性指導相結合，及時地引導學生將知識內化并吸收，促進學生在學習中發揮主體作用。在這個學習與指導的過程中，教師的角色不僅僅局限于知識的傳授者，而是擴展為課堂活動的組織者、引導者和解答者。而學生的角色從之前被動的知識接收者轉變為知識的主動探求者，大大地加強了學生的學習主動性。翻轉課堂使教學模式由“教師為中心”向“學生為中心”轉變。

（2）強化學生的自主學習能力

教師在課堂上講授知識，學生作為接受者被動地接受信息，在課后以完成作業等方式復習并內化所學知識是傳統的大學英語教學模式。這種教學模式忽視了學生英語水平不同的問題，英語水平高的學生學不到新東西，水平低的學生又覺得有難度，不利于每個層次的學生提高自身的英語應用能力和技巧。大學英語分級教學模式的應用就解決了這個問題。再將翻轉課堂與分級教學相結合，把傳統的“課堂學習+課后練習”轉變為“課前學習+課堂交流”。學生可以根據自身英語水平選擇教師上傳到網絡的視頻學習資料在課下進行自主學習，學習的過程中可以根據需要反復觀看某一章節部分，學習過程中存在的問題可以在課堂上與教師和同學討論，課堂中針對課下視頻資料的內容進行練習，進一步鞏固加深對知識的理解、掌握和應用。教師也可以因材施教，減少了課堂時間的浪費，節約了學生學習的時間，突出了學生在學習中的主體地位，激發了學生的學習主動性，促進了英語課堂知識習得和復習質量的提升。

三如何將翻轉課堂應用于大學英語分級教學

翻轉課堂與分級教學相結合的模式將是未來高校教育模式改革的重要途徑之一。在我國高校中踐行將翻轉課堂與大學英語分級教學相結合的教學模式還需結合高校的教學現狀和實際情況，解決一系列問題。

１明確教師角色

在這種模式下，高校英語教師在教學過程中要完成由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，建立師生地位平等的理念。在課堂中教師不再是具有絕對權威的知識傳授者，而是協助學生進行自主學習、解答疑問的指導者。同時，教師要了解每個學生的特點和優勢，掌握其學習進度和理解程度的差異性，在課上有限的時間內解決每個學生的疑問。這些轉變對于廣大外語教師來講都是很大的挑戰，教師既要提高業務水平，又要具備優秀的指導能力，如資源整合能力、溝通能力和交際能力等。

２提高師生信息技術應用能力

翻轉課堂的實際應用需要教師和學生都具有較高的計算機、網絡和信息技術技能。教師制作教學視頻需要較高的信息技術水平和計算機應用技能。要將課程重點、難點等信息融入短小精悍的視頻中，同時還需設計符合課程的練習材料，并隨時掌握學生的學習進度和知識掌握情況。學生也需要掌握一定的計算機應用技能，才能利用計算機、智能手機等設備完成課前的自主學習和測試，找到自主學習過程中遇到的問題。因此，教師和學生都應加強自身信息技術應用技術能力的培養，這會有效地保障翻轉課堂的教學效果。

３提高學生自主學習能力和意識

翻轉課堂將傳統教學中課堂上的內容轉移到學生課下學習的教學視頻中。學生對于視頻內容的探究和理解決定了課堂上“知識內化”過程的實施與效果。這就對學生的自主學習能力和自控、自律性提出了較高的要求。課前，學生需根據各自的學習情況和能力選擇適當的時間和地點學習視頻資料，自行掌握學習的進度。課上，學生應積極參與到與教師和同學的互動交流中，在討論和練習中進一步拓展和內化新知識。在這個過程中，學生的自主學習能力起到了至關重要的作用。

４整合、優化資源配置

翻轉課堂的實施需要一定的信息技術、設備和網絡資源。而我國高校普遍存在信息設備和網絡資源不足的情況，不適合翻轉課堂全方位的開展。教師應全面利用學校的英語網絡學習平臺，結合豐富的世界名校公開課、慕課等資源，有效利用信息技術、移動設備和網絡資源，把相關信息、資料進行加工、整合，讓學生利用手機等移動設備在課下完成教學視頻的學習。

５進行相關規章制度改革

翻轉課堂的實施不僅僅是教學方式的改革，同時也涉及到課程設置、班級容量、教學評價機制等方面的改革。各高校應根據自身情況對課程設置進行改革，以保證在大學英語分級中順利開展翻轉課堂，將各級別班級人數控制在15人以內，并根據學生課前完成視頻學習情況、課上環節的參與和表現等因素改革教學評價機制。

總之，將翻轉課堂應用到大學英語分級教學中，既考慮到學生的個體差異，又兼顧到學生自主學習能力的培養，是一種符合我國大學英語教學改革的教學模式。這種教學模式要求教師和學生具有較高的計算機、網絡和信息技術的應用技能，對學生的學習主動性和自主性要求也很高，同時各高校也需進行相關的政策改革，保障翻轉課堂與分級教學在大學英語課堂中的順利實施。參考文獻

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