高等院校文科專業實踐教學模式創新研究

劉洋+姜義穎

［摘要］ 對高等院校文科專業實踐教學的認知偏頗，導致我國高校文科專業實踐教學存在一定的問題。高等教育大眾化背景下社會對人才培養規格提出的新要求和高等院校自身發展的特殊規律，促使高等院校文科專業實踐教學模式必須實現創新。同時，文科專業實踐教學模式的改革也是高校實施創新教育、培養創新意識、提高創新能力的重要途徑。

［關鍵詞］ 高等教育；實踐教學；文科專業；教學改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0101-05

一引言

我國自1999年起實行的《高等教育法》第五條指出：“高等教育的任務是培育具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”2007年教育部、財政部決定實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中，將增強學生的實踐能力和創新精神作為人才培養模式改革的建設目標。遼寧省2010年發布的《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“強化實踐教學環節，加強實驗教學示范中心和校外實習基地建設，建立大學生創業實踐基地、成果孵化基地。加強高校畢業生就業創業教育和就業指導服務。”可見，目前我國高校學生的實踐能力和創新精神亟待加強。另外，隨著高等教育的持續擴招，高等教育已從精英教育邁向大眾教育，大學生不再是昔日的天之驕子精英群體，而成為國民素質提升的大眾力量；在這種市場供給大于需求的文科就業市場形勢下，文科學生迫切需要通過實踐能力的提升來保證順利就業。這些都在一定程度上要求高等院校提高對文科專業實踐課程的延伸培養。

二文科類專業實踐教學的現狀及困境

本文所指的文科類專業即人文社會科學專業，也就是通常所說的“文”“史”“哲”綜合，如果細分，文科類專業可以分為：人文科學和社會科學兩類。“人文科學旨在涵養人的精神、提高人的素質、保存和弘揚優秀文化傳統；而社會科學則重在對社會發展規律的認識、解決社會問題、促進社會發展。”（詳見圖1）隨著高等教育的普及與規模的擴大，文科專業人才的培養與社會需求擬合度差異逐漸加大，文科專業人才培養模式陳舊、教學內容滯后于社會發展、高校教師缺乏社會實務經驗、學科設置與市場需求缺位、實踐課程缺乏質量保障監控體系、文科專業“務虛”特質、學生自身綜合素質不夠完善等是導致文科專業學生就業不利的主要原因。顯然，高校對文科生重理論輕實踐的傳統培養模式已不能完全適應現代社會發展的要求。目前，高等院校文科專業實踐教學存在如下困境。

（一） 認識上的誤區導致實踐教學缺失

長期以來，高校對文科專業的培養模式都停留在學術性發展方向，主要培養學術型人才，偏重理論探索和研究，一是促進知識體系的不斷升級和學術繁榮；二是培養出大量的高校教師和科研機構研究人員；三是滿足經濟建設和社會發展現實需要，培養從事具有明顯職業背景的人才。而隨著1999年高等教育的擴招，高等教育人才培養的目標從精英化向提升國民素質轉變，文科專業學生理論扎實但缺乏社會實踐能力，文學素養好但缺乏社會經驗，文科專業傳統的學術型培養模式與社會需求不匹配，導致文科專業畢業生的就業問題凸顯；特別是長期以來對文科教學的誤區，認為文科專業不需要實踐課程，導致課程的培養模式重理論、輕實踐。以行政管理專業為例，本文調研了包括985、211及地方性院校在內的20所院校（詳見表1），結果顯示僅有2所學校實踐課程所占學分比例超過20%，其余大部分學校實踐課所占學分都在10%以下，尤為明顯的是985院校實踐課程比例偏低，而地方性院校實踐課程比例較高。究其原因所在，地方性院校出于辦學壓力及解決學生就業問題，比較注重培養學生的實踐能力；而知名的985及211院校在學生就業方面有較強的“品牌”優勢，所以實踐課程比例相對偏低。可見，長期以來對文科專業認識的誤區（文科專業不需要實踐）及對高等教育發展趨勢定位不清，導致高校實踐課程不足或缺失。

（二） 硬件設施的缺失導致實踐教學流于形式

通過調研多所學校，各校的實踐課程大致可分為集中實踐（校外實踐）和分散實踐（校內實踐）兩種模式：集中實踐多數在校外進行社會調查、相關部門實習、公益勞動、學習參觀、專家座談、畢業實習等具體內容；分散實習多在校內進行，通過撰寫學年論文、行政管理情景模擬實驗、調研及行政案例寫作等具體內容。由于受多種因素的制約，導致集中實踐（校外實踐）受到影響。

首先，實踐實訓基地較少。面對目前大學生就業遭遇的“寒流”，企事業單位等用人單位處于比較優勢的買方市場，在2008年以來出現本科生“零工資就業”現象；這種情況下，企事業用人單位擁有優先權，可以低成本招聘應屆畢業生實習、兼職，導致多數企業拒絕為在校生提供實踐實習場所。

其次，師資隊伍缺乏。目前，各高校的理工科專業都配有實驗教師編制，專門負責實驗和實踐，但是高校文科專業并未設置專門人員負責實踐，而是由專業教師負責。專業教師普遍重視校內理論課程的教學和科研，工作任務繁重加之對實踐課程認知不足，一般以分散實踐（校內實踐）代替校外實踐，實踐課程的內容與模式基本與理論課程無差別，實踐課程形同虛設。

再次，學生安全缺乏保障。校外集中實踐，一般需要預定班車由教師帶隊，帶領學生到校外實習單位進行參觀學習。而一名教師負責60人左右的學生到校外實踐，交通意外、人身安全等許多問題不能切實保障，許多院校采取為學生購買保險，而保險公司并沒有針對學生短期實踐的專門保險產品，最短期的保險也是30天的意外險；相對而言，帶領學生到校外實習需要承擔的責任較大，很多院校出于安全維穩性考慮，也忽略了實踐課程。

最后，學生對實踐課程缺乏主動性。文科專業的特點決定了文科的課程實踐不像理工科的實踐課程那么具體，往往在參觀學習和交流探討中深化了對理論的理解；若教師提供的實踐指導不到位，學生更會將實踐課程當做打雜、圍觀，走馬觀花的應付了事。

（三） 企事業單位缺乏熱情導致實踐教學難以開展

就目前高校的實際情況來看，文科專業校外實踐教學基地整體上數量不足、類型趨同、與企事業單位缺少深度溝通與合作。對高校學生實踐能力的提升與培養是學校、企事業單位、政府機構、行業協會、社會團體和社會的共同責任；然而，目前在沒有效益的情況下，企事業單位大多不愿意參與此類事情。加之實踐課程的學時安排多數為1-2天（8-16學時），短期的參觀實踐對于企業并沒有太多正面效應，導致企業對接納師生實踐參觀的積極性與熱情不高；另外，事業單位由于受工作業務和審批流程的限制，大多抱著“多一事不如少一事”的態度，導致文科專業的實踐課程很難開展。

（四）實踐教學模式多元化發展與質量保障及評價體系不配套

相對于理論課程完善而系統的質量保障及監控體系，實踐課程管理制度不健全、評價體系不科學問題尚存。目前多數高校的實踐教學管理較為松散，隨意性較大，沒有建立一套科學合理的實踐課程管理制度和教學質量監督與保障體系，缺乏自我監督和約束機制，導致實踐課程流于形式，課程效果不佳。加之，實踐課程的考核評價體系也不健全，多數實踐課程教師根據實踐報告和專業論文作為考核依據，采用百分制或五分制（優、良、中、及格、不及格）來考核實踐課程；而不同實踐形式所體現出的學生創新意識和實踐能力差異較大，單純通過報告或論文作為考評形式顯然有失公平。三文科類專業實踐教學的指導思想及原則

國際高等教育屆普遍認為，開設實用性課程，培養實用人才是高校服務社會和適應社會發展的一種重要方式。轉變教育理念，加強和注重文科類專業的實踐教學已經成為高等教育主動適應社會發展與經濟建設需求的重要舉措。中共中央“十三五”規劃指出：“深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程”。可見對實踐能力的關注和重視已經上升到國家戰略層面。本文認為，文科類專業的實踐教學指導思想與原則如下。

（一）高等院校自身要“三省吾身”

文科專業的實踐課程之所以發展落后，很大程度上源于實踐課程體系的不健全、教學內容不夠精煉、師資力量缺乏、教學保障質量與監督體系缺失；因此，要從根源上解決實踐課程的問題，高等教育必須要進行“自省”，而后遵循以下指導原則：首先，課程的設置要與時俱進，提升實踐課程所占比例，滿足社會需求。其次，實踐課程不是“錦上添花”而是“雪中送炭”，實踐課程的內容一定要體現出持續性和梯度性，實現人才實踐能力提升的目標。再次，建立科學合理的課程考核評價體系和健全的質量保障監督體系，保障實踐課程的設立、進行和考核均有章可依。

（二）利益相關體要樹立“休戚相關”思想

所謂的利益相關體，除高等院校辦學主體以外，還應該包括學生主體、政府、企事業單位、社會團體等多元主體。高等院校文科專業實踐課程的高質量順利完成，需要相關社會利益共同努力完成，具體而言：

作為學生主體：一定要通過學校的引導與教育，使其明確實踐課程具有與理論課程相同的重要性。大學生要加強對自我的認知與定位，明確自己的性格與特質，為自己設立清晰的職業生涯規劃，明確大學期間的學習目標與未來規劃。在此基礎上，提高自身對實踐課程的參與度，端正學習態度，保證實踐課程的學習效果。

作為政府主體：要在政府層面上明確地方政府在高等教育人才培養中的責任與義務，高屋建瓴的出臺與制定相關法規與政策，鼓勵和規范產學研合作人才培養方面的法律法規機制。提高相關職業的準入門檻與專業要求，保證文科專業就業市場的專業性。

作為企業主體：要與高等院校開展深層次的行業合作、行業交流與行業聯合培養，采用“引進來+走出去”方針，將企業高層次管理人才或實務專家聘請為校內兼職導師，為學生提供實習與就業的專業指導；企業與高校簽訂校外實踐基地協議，學生可階段性的到實踐基地參觀學習，避免實踐課程流于形式。

作為社會其他團體：全社會要樹立共同培養高等院校本科應用型人才的理念，縮小與發達國家的差距；行業協會要引領與參與高校人才培養，充分開發和利用社會教育資源，發揮人才培養功能；充分開發產學研合作的中介機構功能，提升高校和企業合作教育的效果與效益。四文科專業實踐教學改革思路初探——以行政管理專業為例

當前，文科專業實踐教學存在著較多的不完善之處，這些不足大大的降低了高等院校文科專業本科學生的培養質量，嚴重影響了高等院校畢業生就業工作的開展和推進。為解決上述問題，必須創新文科專業實踐教學模式，本文以行政管理專業為例，試圖探索出適合文科專業實踐教學的改革思路。行政管理專業培養具有一定馬克思主義理論素養和現代公共精神，掌握行政管理領域的基礎理論知識和專業技能，能在黨政機關、企事業單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的復合型人才。20世紀80年代，北京大學、中國人民大學等我國一流高校陸續開始設立行政管理專業，截至2014年，全國開設行政管理專業的學校共269所，如何在行政管理專業同質化競爭的今天差異化生存，是高等教育亟需解決的現實性課題。

（一） 因校制宜，建立相對獨立和完善的特色實踐課程體系

多數綜合類大學及師范類院校均設有行政管理專業，并結合院校特色因校制宜建設發展本專業，如師范類院校的行政管理專業以教育管理為特色、醫科類院校的行政管理專業以衛生事業管理為特色、海洋類院校的行政管理專業以海洋管理、漁政管理為特色、綜合類院校的行政管理專業以政府管理為特色等；與此對應，實踐課程也應建立相對獨立和完善的特色實踐課程體系。具體而言，行政管理專業的實踐課程可分層分級分類進行訓練，為培養學生的基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能，設計與建立與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系（詳見圖2）。

1確立實踐教學課程體系建設階段性目標首先初步實現以素質教育為目標——確定實踐內容設置；其次以職業能力為依據——組織實踐實訓內容；其次以行政管理專業核心課程為載體——設計配套實踐課程；最后構建符合職業崗位和職業能力要求的實踐教學體系。

2制定實踐教學課程體系建設措施首先，請專業教師深入企事業單位、政府機構、社會團體，進行廣泛調研，認真分析，確定行政管理類專業職業能力要求；其次，咨詢企業專家、政府專家學者，確定實踐課程體系構建步驟；再次，按行政管理職業能力要求修改實踐教學課程體系并修（制）訂實踐課程教學大綱；最后，組織專家對課程體系和教學大綱進行評審，根據專家意見作必要的修改。

（二） 建立健全實踐課程質量保障監控體系，提高實踐課程質量

建立起行之有效的實踐課程質量保障監控體系，激發教師從事實踐教學的熱情，從而保障人才的培養質量，提高實踐課程質量水平。實踐課程的質量監控保障體系主要由課前、課中和課后三個階段構成。

課前的保障體系主要應由培養方案、實踐教學大綱、實踐教學計劃組成。培養方案是專業培養人才的指導性文件，培養方案需與時俱進，保持動態性與科學性；實踐教學計劃和教學大綱的編制能夠保證人才培養符合學校的特色定位和社會需求。并且及時接受來自對方的反饋信息，適時制訂和調整實踐教學要求，規范實踐教學行為，充分發揮實踐教學工作的指導功能和規范功能。

課中的保障體系主要應由實踐教學管理部門及教學人員保障：具體而言包括教務處、系部和實踐中心以及實踐教學基地的工作人員，負責實踐教學的管理，對實踐教學質量起保障作用。具體而言，需要加大高等教育實踐教學的改革力度，暢通高校教師內部、管理人員與師生以及實踐基地工作人員的溝通渠道，認真落實各類實踐教學文件的建設和管理，保障整個實踐管理過程的有序優質運行。

課后的保障體系主要應由實踐教學的考核、實踐報告批改、實踐教學總結、實踐效果評價等構成。教學質量保障監控體系的中心是評價。評價是根據一定的目標與標準及科學的實踐教學考核評價體系進行，通過對實踐報告的批改可得知學生對實踐的感悟，同時依據教學大綱等評價標準得到反饋信息。實踐課后的評價把教學質量監控與保障體系中的主要工作環節都聯系起來，構成一個完整體系。

（三） 加強師資力量建設和實踐基地建設

1加強師資力量建設，為實踐基地提供人才支撐首先，采取“走出去，引進來”的方法，對現有教師有計劃地開展技能培訓。其次，組織教師參加行業技能認證，建設雙師型教師隊伍。再次，引進企業、政府機關有經驗的專家和領導，聘為客座教授，定期為師生做講座，或者進行溝通和交流、項目合作與指導。

2加強實踐基地建設與管理首先，學校應成立校內實踐基地及管理中心，負責承擔管理實踐場地的建設、設備的正常運轉，制定面向教師和學生的實踐基地使用及管理制度。其次，同時完善和增加實踐教學的內容和形式，一般包括：講授示范、實踐教學、情景模擬、教學實習、社會調查、專業實習（包括認知實習、企業實習和畢業實習）、社區勞動、專業隊伍訓練和組織技術、技能競賽等。最后，加強校企合作，切實推進產學研一體化。學校可根據社會需求對人才規格、知識技能結構、基本素質等需求制定專業教學計劃，構建課程體系，安排理論與實踐教學的內容與環節，以真正體現行政管理專業特色和水平。

（四） 提高企事業單位、社會團體及全社會的關注度與參與度

高等教育是社會發展的產物，社會需要是高等教育發展的第一推動力。如何培養適應社會經濟發展的文科專業人才，是高等教育亟需解決的現實性課題；而高等教育人才培養模式的發展與改革，需要全社會的共同配合與協調。

首先，政府應構建長效機制鼓勵企業接納高校學生實踐實習。政府出臺相關的規章政策法規，鼓勵企業有意識的承擔社會責任。卡羅爾的企業社會責任認為，企業的社會責任從低到高包括：經濟責任、法律責任、倫理責任和美德責任。而政府在推進企業履行社會責任中應承擔規制者、推進者、監督者的作用，政府進一步鼓勵企業關注自主創新、注重品牌建設和人才發展、有意識地承擔社會責任、積極參與人才培養和產學合作，引導企業主動接納高校學生實習。具體做法有：對接納高校學生的企業進行獎勵，可以優惠其稅收政策，借助媒體公關宣傳，幫助企業建立良好口碑；將企業接納學生實習情況的評估結果納入企業考核、評比體系。綜上，政府可以建立與企業的長效機制，利用多種媒體為企業做公益宣傳，為企業推薦優秀畢業生人才，“政府搭臺，企業唱戲”，通過多種途徑為企業提供社會服務，鼓勵企業為高等院校提供實踐基地，并將企業社會責任內化為企業品質，從而實現企業績效和社會公益雙贏。

其次，高等院校設立與企業對接的職能部門負責外聯，完善校企合作機制。校企合作，是我國高等教育改革和發展的新思路，也是高等院校實踐教學的內在需求。大多數院校都設有專門的校企合作委員會，應繼續推廣此種校企合作的模式，并豐富校企合作的業務模塊，除共建企業獎學金、校友聯盟會、“優秀校友進課堂”等模式外，還應秉持“共建一門課、共寫一本書、同管一基地、同育一方人”的理念，大力推進政府、行業、學校、企業多方合作辦學，發揮學校的人才技術和教育資源優勢，利用企業的先進管理理念、成熟運營模式和實踐條件，推動產學研結合與科技成果轉化，建立以企業為主體的技術創新、理念創新和以學校為主體的知識創新相融合的人才培養體系。以此為契機，深化校企合作新領域，創新人才培養模式。

最后，鼓勵社會力量參與實踐教學。從國家層面來看，2014年5月2日發布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，2014年6月16日發布《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》。兩個文件都提出：充分發揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，促進職業教育與社會需求精密對接。雖然這是針對職業教育的文件，但可見社會力量對高等教育發展與改革的推動力量已不容小覷。社會力量群體廣泛，不但涵蓋通常意義的企業，還包含了政府事業單位、社會組織、個人等。政府事業單位、行業、社會組織、個人均是高等教育的受益者，有責任和義務分擔高等教育發展的成本。具體而言，可通過鼓勵社會資本出資建立高等院校校內外實踐基地，建立多元化投資辦學機制；鼓勵社會力量設立各種形式的教育資金，優化高等院校的治理結構；建立健全高等教育的服務購買、捐資助學等各項制度，逐步實現實踐教學的長效機制，增強高等院校的辦學活力。

五結論

《2016年政府工作報告》中指出，教育承載著國家的未來、人民的期盼；提升高等院校教學水平和創新能力，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。而實踐教學是培養應用型人才的客觀要求；綜上，高等院校的文科專業應從人文社會學科的實際特點出發，建立起符合本校特質和社會需求的實踐教學體系。如此，才能有效地發揮出實踐教學在深化教學體制改革，提高教學質量，實現“知行合一”的創新性高素質人才培養的重要作用。參考文獻

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