構建大學英語個性化教學改革與實踐

陳曦+馮欣欣

摘 要 現代大學英語的分級教學模式是根據學生個體實際的英語水平將學生劃分至不同層次，實現個性化、有特色的英語學習及培養(yǎng)模式。通過介紹分級教學模式的優(yōu)勢、原則、實施及存的在問題，以期在教學實踐中更好地運用分級教學模式開展大學英語課程教學。

關鍵詞 分級教學 大學英語 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.031

Abstract The classification mode of College English teaching is to divide the students into different levels according to the students practical English level， and to realize the personalized and distinctive English learning and training mode. This paper introduces the advantages， principles， implementation and problems of the graded teaching mode， in order to improve the teaching of College English course in the teaching practice.

Key words graded teaching； college English； teaching mode

大學英語教學是各個高校涉及學生人數最多、橫跨多類專業(yè)、教學周期最長的一門課程。因此英語課程的教學質量會影響到高校學生整體的綜合素質，甚至決定了高校的教學質量和應用能力。在各類英語教學模式中，分級教學模式越來越深受各大高校外語教學工作者的推崇，該教學模式有一定的現實意義。分級教學體現了“因材施教”、“量體裁衣”的教學理念。大學英語教學過程中，根據學生個人的英語實際水平，將學生分配在不同等級的英語教學班級。在此基礎上進行有針對性的教學，滿足學生的英語學習需要。總的來說，分級教學旨在更好地讓學生在各自不同的起點上分別得到個性化的學習，從而實現英語能力的發(fā)展。

1 分級教學模式的優(yōu)勢

（1）有利于實現傳統(tǒng)教學模式向現代教學模式的轉變。傳統(tǒng)的大學英語教學模式存在許多問題，學生的英語水平各不相同，教師在教學過程往往會出現一個班里部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“跟不上”的情況。這嚴重影響了外語教學效果。而分級教學可以解決這一問題，分級教學標志著我國英語教學從傳統(tǒng)教學模式向現代教學模式的轉變。

（2）有利于貫徹落實《大學英語課程教學基本要求》。在《要求》中明確指出“分類指導、因材施教”的教學理念。英語教學要能夠培養(yǎng)學生英語交際能力，使他們在涉外交際活動中能進行簡單的口頭和書面信息交流，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。

（3）分級教學將英語水平處于同一水平的學生劃分到同一班級，本著“因材施教”的理念，讓不同層次的學生接受不同等級的英語教學安排，充分考慮學生的個體差異，最大程度地滿足每個學生的學習需要。

（4）分級教學模式實現了以學生為中心的課堂教學模式，英語教學不再是傳統(tǒng)的講授式教學。教學過程更加注重學生語言技能和語言綜合運用能力的培養(yǎng)。針對學生的不同英語水平，提供不同的教學計劃、教學內容及教學形式。真正做到因材施教，滿足學生個性化英語學習需求。

2 分級教學模式的原則

2.1 因材施教原則

高校的大學生來自全國各個地區(qū)，其英語水平參差不齊。在教學中，教師應該對不同水平的學生進行不同層次的英語教學，針對學生的具體情況因材施教。但隨著高校的不斷擴招，進入大學的學生越來越多，面對不同地域、不同英語水平的眾多大學生，大學英語班級學生人數越來越多。語言學習本身更適合小班教學，這也就給因材施教帶來一定的困難，分級教學卻可解決這樣的問題。分級教學會根據學生個人的英語實際水平，將學生分配在不同等級的英語教學班級。在此基礎上進行有針對性的教學，以滿足學生的英語學習需要，也有效地解決了因擴招而帶來的教學問題。

2.2 循序漸進原則

循序漸進指人們對事物的認識都是從簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的一個過程。語言的學習過程同理。教師在英語教學過程中，要在教學方法、教學內容、教學形式的安排上采取合適的學習方式進行教學，只有循序漸進開展教學，才能徹底地幫助學生掌握所學內容。而大學英語分級教學就充分體現了這一原則。針對不同級別的教學班采用不同的教學安排、教學內容、教學形式。一方面可以使教師在了解學生知識體系的基礎上進行教學，另一方面可以便于教師選擇適宜的教學方法。

3 分級教學模式的實施

3.1 科學分級

在實施分級教學時，首先要根據學生的英語基礎、英語水平及發(fā)展?jié)摿ΓM行科學分級。不同級別的學生比例按照“兩頭小，中間大”的原則進行劃分。三個級別為：一級、二級、三級。三級班的學生的英語基礎水平、語言掌握能力等都很高。二級班的學生可按照正常教學進度，穩(wěn)步提高學生的英語水平。除去三級班和二級班之外的學生為一級班的學生，一級班的學生對語法語音的掌握都不是很扎實，教師在教學中可以降低教學難度，以鞏固和加強學生的英語基礎能力為主，如加強語音、語法、詞匯等方面的教學。

3.2 提高區(qū)分度

一般情況下是根據高考成績和摸底考試的分數來分級的，但是由于近年來很多地方出現了自主命題的情況，所以高考分數只能作為分級的一個參考，而不能成為絕對的依據。而且，由于學生對摸底考試的重視程度不同，所以最終的結果多少會有些誤差，甚至很多學生因一分之差而沒能進入三級班，這樣由成績決定的分級就有一定的偶然性。因此在分級實施過程中可以考慮雙向選擇的方式。既考慮到學生的英語摸底成績，又要結合學生自身的意愿，在分級前做好分級教學的解釋及安排工作。最終讓學生根據自己的實際情況選擇級別。

3.3 升降調整

升降調整機制是將分級教學在一定范圍（通常為一個學期）的定期調整。分級后對于進步的學生安排升級，對于退步的學生要安排降級。具體做法是在根據每學期的英語考試成績，也可以在新學期初進行升降班考核測試，將兩次成績綜合比較，衡量學生是否可以升級，或是否需要降級。這種升降調整機制不僅可以激發(fā)學生的積極性，還能促進學生不斷努力，積極進取。

由于不同級別的教學內容、教學形式、教學進度等有所不同，所以升降級的學生在適應新級別教學班班出現了一定的困難。為解決這一問題，在具體教學中可以成立高級班，選拔英語較好的學生，以實驗班的形式固定下來，不實施升降機制。升降機制實行于二級和一級之間，兩級之間定好升降級的比例及名額，每個學期進行一次微調。

3.4 制訂科學的評價標準

分級教學中要制訂科學的評價標準。大學學習中獎學金的評定是由學生的所有課程成績決定的。盡管學生可以選擇不同級別的英語班級，但最終總成績測評是在一起進行評比的。而分級后不同級別的期末試卷難易程度不同，如果英語水平較高的學生在成績上不能體現其英語優(yōu)勢，必然會影響他們學年的成績排名，也會打擊他們的學習積極性，甚至會有自動降級的可能。為解決這一問題，實施分組教學過程中要制定科學的評價標準。在成績評價中增加過程性考核的比重。加大平時成績在總成績的比例，形成性評價與總結性評價相結合，同時加強考試試卷的科學性，以合理調整三級班和一級班學生的成績。

4 分級教學模式存在的問題

分級教學是對傳統(tǒng)英語教學方式的一次革命。改革后的英語教學更有針對性，教師授課不再會出現顧此失彼的情況，學生的學習也更加有動力和積極性。但分級教學也存在著一些問題：

（1）學生在開始英語學習之前首先面臨的就是分級考試，面對這樣一種區(qū)分英語水平高低的考試，學生會承受一定程度的考試焦慮。并且根據一張考卷決定學生的分級，這樣的評級存在一定的偶然性。分級一旦決定，會影響學生的英語學習狀態(tài)，如果稍有不當，甚至會打擊學生英語學習的積極性。

（2）分級后的大學英語教學班級中存在來自不同專業(yè)、不同班級的學生。在學生的管理、考勤、排課等方面無疑增加了難度。如果管理操作方式不得當，會讓部分學生趁機曠課，無故缺勤，影響教學效果。

（3）分級教學開展后，部分大學外語教師因為擔心英語成績差的學生教學效果差，進而影響學生對教師的考核評分，都不愿意承擔一級課程，而去爭搶二級、三級課程。甚至有些高校直接安排有資歷、教學能力強教師擔任三級班級；新教師、教學資力弱的教師承擔一級班級。這樣的安排會打擊教師的教學積極性。

（4）分級后的班級教學中個別學生易產生自卑低落的學習狀態(tài)。特別是一級班級教學，由于個人的英語水平限制分配到“低層次”班級，導致部分學生產生了自暴自棄的念頭。如果此時的教學形式和課堂學習氛圍學習得不到學生的滿意和認可，那么不僅會影響教師的教學效果，而且會嚴重打擊學生的學習興趣。

（5）課堂活動形式、教師的教學觀念和方法、師生之間的交流、教師糾正錯誤的方式等外部因素也會導致學生語言學習焦慮的產生。

5 結語

為了使分級教學發(fā)揮應有的作用，我們也應該注意在實施過程中，尤其在分級教學之初，教師首先應該讓學生充分認識實施英語分級教學的必要性以及已經取得的教學效果。大學英語分級教學本身存在一定的缺陷，如組織管理操作過于復雜，學生容易產生心理波動，學生考勤難以控制等。這些問題對分級教學效果均會產生一定的影響。因此，教育管理者必須積極解決這些問題，在實施分級教學過程中，充分考慮到各方面的因素，發(fā)揮分級教學的優(yōu)勢，避免分級后產生不良影響。隨著越來越多的高校在大學英語教學中體驗、嘗試分級教學，并在不斷的改革和探索，分級教學會讓大學英語教學更有針對性，更好地提升大學英語教學成效。

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