探索計算機基礎“分類+分級”教學模式，服務于應用型人才培養

姜洪溪++徐格靜++郭堂瑞

摘要：地方綜合型本科院校的生源廣泛，大學生進校時已有的計算機應用水平參差不齊，學科專業的差異也為計算機基礎課程的教學帶來了困難。本文對我校計算機基礎課程實行的“分類+分級”教學模式進行了介紹，并對在應用型人才培養中起到的作用進行了總結。

關鍵詞：應用型人才培養；計算機基礎教學；分類教學；分級教學

1 我校計算機基礎課程基本情況

湖北文理學院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市——襄陽市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現有54個本科專業、11個專科專業，涵蓋文學、理學、工學、藝術學等9大學科門類，在校學生近18000人，每年招收本專科學生近4500人，學生來自全國近30個省市自治區。

多年來，我校的公共計算機課程基本上按照“教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會”提出的原則性指導意見進行設置，目前面向所有非計算機專業主要開設兩個層次的課程：計算機基礎和程序設計基礎。

對操作性強的《計算機基礎》課程，我們將所有學時全部安排在實驗室進行教學，不嚴格區分理論與實驗學時，采用“邊講邊練、講講練練”的教學方式；在教學內容的處理上，我們根據各個不同專業的人才培養目標和對計算機應用能力的不同要求，分理工類、藝術體育類、文史類，分別制定針對性的課程教學方案。

2 計算機基礎分類+分級教學的組織與實施

2.1 學生的分類

根據學科門類和專業不同，學校設置有音樂學院、體育學院、美術學院等14個二級學院。我們對多年來公共計算機課程教學的情況進行分析與總結，提出將全校所有學生按專業分為大理工科類（以下簡稱A類）、大文科類（以下簡稱B類）、音體美類（以下簡稱C類）等三類，分別進行公共計算機課程設置。A類專業包括常規的理工科類專業和教育技術學等教育學類專業，此類專業開設《計算機基礎-A》和《程序設計基礎》；B類指不包含音樂、體育、美術類專業和A類專業的所有專業，此類專業開設《計算機基礎-B》和《程序設計基礎》；C類專業即為上面音樂學院、美術學院、體育學院所含的相應專業，此類專業開設《計算機基礎-C》，不開設《程序設計基礎》。

2.2 學生的分級

對上述三類學生，在具體組織實施《計算機基礎》課程教學時，我們再采取分級的教學方式，即在分類的基礎上，再進行分級。具體做法如下：

首先，我們制定了《計算機基礎》課程“分類+分級”教學實施方案，從學生的測試與分級、學生的分班、學生成績的記載與成績評定等方面做出了具體地規定，并作為實施《計算機基礎》“分類+分級”教學的指導性文件。

根據制定的“教學實施方案”，我們利用購置的計算機考試系統，組織對學生進行測試。測試的主要內容有計算機基本知識、計算機操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計算機網絡基本知識等。

測試成績出來后，我們根據測試成績對學生進行分級。測試成績達到60分及以上的同學，經我們公布成績和名單，學生自愿申請（本人簽名確認），教務處批準后，取得《計算機基礎》課程免修資格，直接獲得本課程的學分，測試成績即為本課程結業成績。對于測試成績在60分以下其它同學，我們按照上述“教學實施方案”中對測試成績的規定，將學生分為高、中、初三個級別，再根據各實驗室設備臺套數進行合理的教學班級劃分，并據此編排出分級后的課表。

2.3 教學內容的設置

在分類教學內容的處理上，我們在廣泛調研的基礎上，組織有關老師共同編寫了三個類別的課程教學方案。總體上講，對A類和B類學生，我們基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”進行教學內容設置；對C類學生，我們除按照B類學生設置基本的教學內容外，還與相應專業的任課教師共同開展教學研究活動，討論、商定如何結合音體美專業學生的個性特點和后續專業課程學習的需要，設置相應的專業教學模塊。同時，我們結合學生課程學習和就業工作的需要，在實驗教學過程中，圍繞學生課程論文及畢業論文的寫作和用于就業招聘的個人簡歷的制作等內容，組織學生進行有針對性的練習。

在分級教學內容的處理上，我們根據前面的各類的課程教學方案，也進行了有針對性的處理。對各類別的初級班，因這部分學生的基礎較弱，基本上按照教指委提出的“高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案”中規定的常規內容和教學方法來組織教學，也就是前面制定的三個類別的課程教學方案作為各類別初級班的課程教學方案使用。對各類別的中級班，這部分學生對基本操作已基本掌握，我們在相應初級班的教學方案基礎上進行適當地“增減”，即減少基礎性的操作性教學內容，增加原理性教學內容和技巧性操作內容，進而形成各類別中級班的課程教學方案。對各類別的高級班，這部分學生的常規操作能力已具備，我們在相應中級班的教學方案基礎上再進行適當地“增減”，即減少大部分的操作性教學內容，增加專業學習與工作中要用到的高級技術（技巧）性內容，并適當增加計算思維、大數據、云計算、互聯網+等有關的專題性教學內容，進而形成各類別高級班的課程教學方案。

3 我校計算機基礎分類+分級教學的經驗與體會

通過“分類+分級”教學實踐，我們認識到，采用分類的教學方式，能充分考慮到不同類別專業的學生對計算機應用技能和信息技術的不同需求，最大限度調動學生的學習積極性，為相應專業應用型人才培養打下基礎；采用分級的教學方式，既便于教師進行有針對性的教學，也使得各級學生得到相應的信息素養的訓練，避免出現學生學習上的兩極分化現象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學分制教學管理的直接體現，也將少部分學生解放出來，使其可以有更多的時間來進行其它專業知識的學習；因為分級而重新組合的由多個專業學生構成的教學班，也進一步促進了不同專業間學生的交流與融合。

當然，《計算機基礎》“分類+分級”教學的實施，更多的是在教學組織層面進行的改革。要真正提高《計算機基礎》課程教學質量，服務于相應專業應用型人才培養工作，還要更加注重對教學方法、教學手段的改革與利用，注重網絡教學資源的建設與利用。象MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式等，都可以很好地在《計算機基礎》課程教學中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計算機課程教學改革的重點方向。

參考文獻：

[1]姜洪溪等.地方性綜合型本科院校計算機基礎課程分層次教學的組織與實施[J].當代教育實踐與教學研究.2014（11）

[2]王鳳芹，李瑛.《大學計算機基礎》分級教學改革的探討與實施[J].教育現代化.2015（6）

[3]唐潔方.高等院校公共基礎課分級教學的改革與思考[J].時代教育.2015（15）

基金項目：2014年湖北省高等學校省級教學研究項目（鄂教高（2015）1號）：地方綜合性本科院校公共計算機課程“分類+分級”教學研究與實踐；項目編號2014370