淺析地方本科院校應用型人才培養模式多元化改革

王群

[摘 要] 地方本科院校應用型人才培養存在定位不準、類同化等突出問題，多元化改革的主要意義在于使學校主動適應區域經濟建設和社會發展的需要，解決學生就業難問題，從而改進社會整體的資源配置效率。其內容包括傳統人才培養模式改革、“產學結合、工學結合”模式改革、分流培養模式改革、導師制模式改革。應用型人才培養多元化改革面臨傳統觀念、師資、管理和企業等方面的阻力和困難，需要國家、地方和高校層面加強政策引導、制度保障，確保改革目標的實現，促進高素質應用型人才的培養。

[關鍵詞] 應用型人才培養；多元化；工學結合；分流；導師制

[中圖分類號]G640 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016）11-0017-03

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）指出：“我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求”。其中，應用型人才培養的不適應就是一個重要方面[1]。

當前應用型本科院校無論在發展的外部環境還是內部條件方面都面臨挑戰，諸如區位與品牌弱勢、教育經費來源單一、辦學基本條件不理想、人才培養模式滯后、服務地方經濟社會的能力不足等。

從人才培養質量的現狀看，當前地方性本科院校處于十分尷尬的境地，培養的學生基礎理論和研究能力不如一流大學，實踐動手能力不如高職高專院校；從人才培養的過程分析，偏重傳統學科體系或知識體系教學的理念與做法不能滿足應用型人才的培養要求。因此，要解決以上問題，全面提高應用型人才培養的質量，就要真正深入到教學過程中去，明確怎樣培養應用型人才，深入思考并創新應用型人才培養模式，在創新人才培養模式的改革與實踐中切實加以解決，這是地方本科院校迫切需要解決的重要問題[2]。

本文將應用型人才培養模式改革問題放在社會整體發展的視野下，從應用型本科院校發展面臨的問題入手，介紹了應用型人才培養模式的多元化改革情況。

一 應用型人才的內涵

應用型本科人才是介于學術型人才和技能型人才之間的復合型人才。具體而言，是面向生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題，維持工作正常運行的高級技術型人才。這類人才具有必須的基礎理論知識和專業知識、技能，具有較強的綜合應用各種知識和技能解決現場實際問題的能力，具有一定的創新精神，能勝任某一專業崗位、適應一群崗位，滿足地方經濟建設對素質高、綜合應用能力強的第一線人才的需求。

1 應用型人才的特征

應用型人才應具有以下特征：一般從事實踐性強、技術含量高的工作；能夠在一線實踐中解決實際問題；具備以實際應用為導向的知識轉化能力，能在實踐中應用知識，在應用知識過程中革新、創新。

2 培養應用型人才的要素

應用型人才應當：具備高尚的政治素質、品德素質、身心素質等；具備合理的知識結構；能夠對知識進行集成轉化及綜合應用、創新。培養應用型人才的關鍵是：培養學生理論結合實踐的能力。

二 人才培養模式改革的意義

地方本科院校應用型人才的培養應該區別于傳統學術型本科院校的人才培養。高素質應用型人才既不同于以發現和研究客觀規律來推動社會發展、創造社會效益的學術型、研究型人才，也不同于以職業技能和崗位技術操作等規范性活動來創造社會效益的技能型人才。

本科院校傳統人才培養模式，體現于人才培養目標的確定、課程設置、教育教學以及檢測評價等方面。就地方高校應用型人才培養而言，這四個環節雖然都反映了高等教育人才培養的一般特點和要求，但更應注重體現“大眾化”“地方性”及“應用型”的特點和要求。

人們雖然承認應用型人才有廣泛的社會需求和良好的就業前景，卻認為只有管理崗位、研究崗位才是好的職業選擇，不愿意面向一線、甘居“藍領”。這些認識誤區，一定程度上扭曲了應用型教育，倒置了教育資源配置，造成了應用型人才的供需脫節。

在傳統的政策導向實踐中，使幾乎所有高校都朝著一個共同目標靠攏，關注科研論文、碩士點、博士點的數量，將應用型本科院校導向學科型、學術型、研究型之路，按學術型路子培養應用型人才。在單一的大學評價體制下，應用型本科院校不能安心于已有的辦學層次，不能安心于立足地方、服務地方的需要，本應是百花齊放的高等教育，成了千校一面的格局，人才培養的類同化與社會需求的多樣化嚴重失衡，造成了應用型本科院校發展的困境并帶來諸多社會問題。

地方高校承載著大眾化背景下應用型人才培養的主體，改革和創新應用型人才培養模式既是地方高校適應地方經濟社會發展的需要，更是有效培養高素質應用型人才的關鍵。因此，地方高校大力推進應用型人才培養模式的改革具有重要且深遠的現實意義[3]。

三 應用型人才培養模式多元化的淺析

1 傳統培養模式

改進教學方法是推進傳統人才培養模式改革的關鍵。要根據教學論、教學法等基本理論，改變原有學術型教學方式方法，突出技術規范教學法、項目教學法、案例教學法，重點是任務驅動、項目導向、模塊教學、工學結合等多種形式教學改革。

這必然要求應用型本科院校：豐富教學形式，建立和完善實訓中心，開展實踐教學，加強模擬面試、模擬營銷等實戰訓練；加強校企聯合，積極將科研成果轉化為生產力；不僅要求教師是教學舞臺上的導演，還要求教師是實踐舞臺上的演員，教師不僅能傳授本專業的基本理論知識，也熟悉崗位操作技能，并善于引領示范，即“雙師型”特征。

2 “產學合作、工學交替”模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出應“加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”

“產學合作、工學交替”是以增強學生的實踐能力和對社會與崗位的適應能力為目的，形成以學生職業能力培養為核心，以項目和任務為載體，以企業生產工藝流程為主線的工學結合專業人才培養模式[4]。

（1）“產學合作、工學交替”模式的優點

工學交替就是課堂學習和生產崗位做工交替進行，通過工學交替模式進行教學，不僅能夠培養學生的實踐動手能力，還能夠培養學生企業文化、職業道德等方面的素質。

工學交替的人才培養模式的主要特征有二個：一是學生就業有針對性，順利實現從“學生”到“員工”的角色轉變，縮短了就業鏈條，節約就業成本，真正實現“零距離”上崗。二是用人單位能找到真正符合崗位需求的人才，解決了新進人員因“水土”不服，往往需要較長時間適應期的問題。

（2）“產學合作、工學交替”模式存在的問題

“產學合作，工學交替”模式也存在許多不盡如人意之處。如：學校在人才培養模式和課程設置方面較多地征求企業的意見，但實施起來卻缺乏相應的規章制度；學生在實習過程中，文化知識的學習和專業理論的學習沒有得到完整的延續；學校的管理也存在缺位現象，有的甚至完全靠企業管理；尤其是一些合作企業未能認識到“工學交替”潛在的價值，單純地把實習生作為廉價勞動力，不能調動學生對工作的興趣和激情，導致相當一部分學生被動地完成實習任務，個別學生甚至擅自逃離實習崗位等等。

3 分流培養模式

社會對人才多樣化的需求，以及學生的興趣、愛好、專業特長、就業意愿也是多種多樣的。廣義的分流培養，即是指在保證人才培養的統一要求基礎上進行分流培養，適應社會的多樣化需求和學生個性化發展要求與多樣化的職業選擇。狹義的分流培養是指院系專業方向確定后，充分考慮學生在學習基礎、興趣、特長、能力及發展方向等方面存在的差異，對繼續深造或以擇業為主的學生，分別給予他們可持續發展的基礎知識和技能培養，增強分流學生對社會的適應能力[5]。

這必然要求培養過程中，要緊密結合社會發展需要、學生實際情況，采取全校范圍內選擇、學科大類內選擇、院系專業方向選擇、畢業后發展方向選擇等不同方式，實行分流培養。分流培養必須樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，以社會需求為引領、以促進就業為導向，實現多途徑、多類型、多樣化培養本科人才[6]。

（1）分流培養的優點

首先，分流培養模式有利于教學改革和專業建設。合理的分流，通過時間與課程上的調整，更能發揮學科交叉、學科完備、師資力量雄厚、設備齊全的優勢。實行大類招生后，基礎課、學科基礎課實行合班上課，統一教學要求，更容易引入競爭機制。而分流培養讓學生有了機會選擇不同專業，從而使專業之間競爭加強，有利于促進學科專業結構的調整和優化。

其次，分流培養模式實現了拓寬基礎、擴展專業空間，學生在經過兩年的教育后再進行專業方向的選擇。讓學生在學習基礎知識的同時，也有時間了解與接觸不同的專業方向，再通過導師指導，使大多數的學生能真正的做到從興趣出發選擇專業方向，從而在本科教育中發展個性教育。

（2）分流培養中需要注意的問題

在分流培養實施過程中，在一定條件下要尊重學生的興趣、特長和志愿，但同時也要從經濟社會發展的實際需要出發，合理調整專業人數，避免修讀專業和

專業方向人數嚴重失衡，并根據學校教學資源，做好學生選專業、選課程的指導和調整工作。

4 導師制模式

本科生導師制是指高校在對本科生實行班級制和年級輔導員制的同時，選聘一些具有較高思想道德素質和業務素質的教師擔任本科生的導師，不僅要負責學生的學習，而且要在思想，生活，心理等方面給予學生個別指導的教育制度。

（1）導師制的優點

導師制要求導師不但對學生授之以知識，而且言傳身教進行道德熏陶，可以有效地促進教書與育人的統一，充分發揮教師的育人作用。導師制尊重學生的個性差異和多樣性，符合因材施教的教育理念，它能更好地貫徹全面育人的現代教育理念，更好地落實素質教育要求，促進本科生知識、能力、素質的全面發展，彰顯出高等教育的品質與價值，有利于培養學生良好的人格和創新精神。

在新形勢下，本科生導師制是我國教育改革發展的趨勢，對我國高校本科生培養質量起著極其重要的作用：有利于學生盡快適應大學學習和生活；有利于對學生因材施教，開展個性化教育，挖掘學生潛能，提升學生素質；有利于培養學生創新和科研能力；有利于建立新型的師生關系；有利于實現教書和育人的結合。

（2）導師制存在的問題

本科生導師制是近幾年來在我國部分高校的本科教育中進行的嘗試，是一種新生事物，還處于初步發展階段，在各高校的實施類型，階段和效果也多不一致。如從導師的指導內容上劃分，現在各高校實行的類型主要有：生活導師制，實習導師制，素質導師制，學習導師制，科研導師制等，并且隨著試探的不斷深入，他們各自的效果也正在不斷的顯現，本科生的培養質量也有所提高。

但在實施過程中仍然存在較多的問題。主要表現為：本科生導師制中師生比過高，師資缺乏；本科生導師制制度定位模糊，導師工作內容不清晰；運作管理機制缺失；學生對導師制認識不足[7，8]。

四 結論與展望

通過建立科學合理的人才培養體制和相關制度，培養能夠滿足我國經濟發展所需要的應用型創新人才，實現建設創新國家的長遠目標。[9]應用型本科院校人才培養改革應時之需，因時之變，適應了我國經濟社會發展和全球知識轉型的大趨勢。在國家的重視、各應用型本科院校的共同努力和地方政府、企事業單位等各方面的大力支持、配合下，充分發揮人才培養模式多元化的優勢，取長補短，相互促進，那么地方本科院校對高素質應用型人才的培養一定會成就顯著，并受到學生和社會的廣泛認可，具有重要且深遠的現實意義。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].

http：//news.xinhuanet.com/politics/2010-02/28/

content_13069032_1.htm

[2]于成龍，李勝強.應用型本科教育存在的問題及對策

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[4]郟余晨，董勇.產學合作教育工作質量監控研究[J].求知

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[7]王鈺.我國高校本科生導師制的探索與思考[J].人民

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[8]李兆英.普通高校本科生導師制的探索與思考[J].教育

教學論壇，2015（35）：181-182.

[9]張金萍.高子清.高校應用型創新人才培養模式與培養

機制新探[J].繼續教育研究，2015（6）：91-93.