淺談高職制造類專業項目教學設置

【摘 要】分析高職制造類專業項目教學現狀，從五個階段對高職制造類教學項目設置的實施進行了探討，提出教學團隊建設的相關要求。

【關鍵詞】高職 制造類專業 項目

教學 設置

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0041-02

隨著現代社會的不斷發展，社會對高技能的復合型人才的需求不斷變化。高職教育要適應現代社會生產對技術人才的需求，培養出符合社會需求的實用人才，就必須不斷地改革創新。隨著制造業的迅猛發展，現代社會對機械制造的一線操作人員以及管理人員的需求日益增加，高職院校畢業生的能力與現代企業管理對人才需求的矛盾更為突出，這就需要我們改變傳統的職業教育模式，探索新的教學理念，為學生能夠適應現代社會和企業發展的需要，就業后能迅速成為企業發展的技術骨干，并在企業生產中具有協調可持續發展性提供寬闊平臺。

一、高職制造類專業項目教學現狀

在以往的學校培養模式中，學生的動手操作能力不強，學校對現代企業的用人意圖理解不透，培養定位欠準確等，學生進入企業后動手能力不強，理論與實際脫節，進入企業后仍需進一步進行培訓，以增強實踐動手能力，企業對學生的滿意度不高。隨著現代社會對高素質技能型人才需求的不斷變化，傳統的一支粉筆、一塊黑板的職業教育模式已被打破，教學課件、動畫、錄像等各種現代教育教學手段的利用，使學生的學習更為生動形象，但依然沒有脫離教師講解為主、學生被動跟隨的教學模式。項目教學法的實施，既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，更體現了職業教育的教學模式與特征，項目教學法把理論教學與實踐教學有機地結合起來，在項目教學中，學習過程成為人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。實施項目教學法，使學生成為主體，學生學習的主動性積極性得以提高。

在現行的教學中，按照機械制造類專業的培養目標，機械制圖、機械結構與分析、機械制造技術基礎、數控編程等課程都結合生產生活設置了項目，通過項目驅動，帶領學生更為積極主動地去探索各課程的相關知識，使課堂教學的質量和效果得到更好地提高。從現行的項目教學開展來看，各課程的項目設置都是針對本門課程的培養目標，設立了各小項目，實踐動手使學生學習更為主動，而學校也為了能更好地服務地方，服務企業，也投入了大量的資金進行設備的引入和改進，為學生的實踐能力提高提供了更多的空間，但在教學過程中，我們發現，各課程的項目設置有的是一門課程內不能解決的問題，缺乏相關理論上的綜合和相互關聯性，有的是與生產實際或經營活動存在較大的差距，這樣的項目與以往的實訓沒有多大差別，不能達到具備直接為地方為企業服務的綜合能力的培養。而學生更多地關注于實踐動手，注重實踐而輕理論，對相關的理論知識的聯系不緊密，缺乏綜合性。如在機械結構課程設置中，會進行一些簡單的結構設計的項目活動，結構設計中對一些零件的尺寸要求，公差要求無法和已有公差配合中的知識點結合聯系起來，而是照搬照抄參考資料中的數據，學生設計出來的結構是否合理，設計出來我們后續能否加工出來？學生通常僅對本課程內相關項目得出結果，而沒有注重在項目過程中各相關知識的聯系，即使課程組費盡心思地安排了很多實踐動手的項目，但這些課程的相關知識缺乏關聯性，學生僅僅是完成項目，得到了一次訓練的機會，并沒有能感受到現代企業的生產管理和組織形式，以及企業對一線技術人才的要求。制造類專業的學生進入企業面臨的是一個實踐性和動手操作性極強的工作崗位，制造類專業應從偏重文化技術和理論知識轉向重視專業技能和發展能力，項目設置中應結合學生就業，突出項目的職業性和實踐性，圍繞學生畢業后從事的工作崗位所需的知識結構組織教學，圍繞學生畢業后從事職業所需的技能安排項目設置，進行實踐訓練。

二、高職制造類教學項目設置構想

機械制造類專業的教學改革必須適應社會對機械制造類專業應用型人才的需求，直接為地方或機械行業經濟建設服務，緊密依托行業或企業，滿足社會對機械制造類專業應用型人才的需求，這是專業教學改革的出發點，高職教育進行項目設置，離不開專業知識，離不開技術技能，離不開有關職業崗位所需的內容，制造類專業中應用項目教學法教學是企業用人和企業發展的需要，課程教學內容應從重視科學性與專業性轉向重視學習與工作經驗的一致性，在項目設置中使專業理論知識與專業實踐結合起來進行教學。實踐表明，項目教學的實施，強化了專業理論課的實踐性和技術基礎課的針對性，使專業技術基礎、專業理論和生產實踐更緊密地結合，有利于學生對知識和技能的掌握。如何使學生在實踐動手中加強理論聯系，提高他們的實踐能力和綜合能力，走出校門進入企業就能適應現代企業對高技術復合型一線操作人才的要求而直接上崗，并在企業生產中能具有可持續協調發展性是我們目前迫切需要解決的問題。

制造類學生具備有一定的制圖理論，會進行簡單的結構設計，能對其中簡單的零件進行工藝規程的編制，進行數控加工編程，并加工出符合圖紙要求的零件。但是，現行階段他們的這些能力都是獨立的，設計出來的結構并沒有得到實踐合理性的檢驗，編制出來的工藝規程合理性也沒有得到加工的驗證，在加工零件和審核零件圖的時候也沒能分析出零件的作用和各技術要求的意義，只是簡單地加工出零件，他們的知識點都是單獨的并沒能很好地聯系結合在一起。當代企業社會更需要的是復合型的一線技術工人，學生也需要在企業生產中具有可持續性發展的能力，單個的項目設置使他們具備各種不同的能力，但如何把這種知識點聯系起來，更好地運用理論來解決實際問題，在企業生產中當遇到問題時我們如何把各種相關知識聯系起來，這是我們在現行教育教學中需要解決的問題。最為直接有效的方式就是選擇一個具有典范意義的具體的教學項目來實施教學，借助于這個載體，學生能把所學的理論有機地結合起來，明白機械生產制造的基本流程，體會現代企業的生產實際。在現階段，我們可以選擇現在比較成熟的某運輸裝置的傳動裝置的設計生產過程為載體來實現這一目標，具體實施如下：

第一階段：相關知識準備及感知階段。在這個階段里掌握基本制圖知識，公差的相關知識，學生通過一些簡單的項目了解制圖的基本原理，掌握繪圖的基本技能，并掌握公差配合的相關知識，完成學?，F有的減速裝置的拆裝與測繪項目為結構分析設計作鋪墊。

第二階段：方案設計、結構設計階段。根據教學培養目標將開設機械結構與分析等課程，本課程將以某運輸裝置的減速裝置設計的項目為載體，給學生下發任務設計任務，以企業泒發生產任務工單的形式讓學生接受任務，在這個階段里學生會根據任務搜集相關資料進行相關設計與繪圖，了解掌握設計的基本知識和技能，在這個階段里除了具有簡單設計能力，學生還能加強掌握和理解前期的繪制技能，而在前期的拆裝繪制減速裝置的項目中為學生提供一些直觀形象的參考，并在設計中更好地理解掌握公差配合的要求，最終完成減速裝置的設計。

第三階段：工藝設計階段。學生將會接觸了解切削加工的相關知識，工藝規程的編制及零件的數控編程的相關原理，在上一階段的減速裝置設計里，往往會包含機械加工中的常見到的典型零件，如盤套類零件、軸類零件、箱體類零件等，把上一階段設計中的零件拆作為載體，拆分成各項目，不同類型的零件每組接受一個工藝規程編制的任務，在工藝規程編制的時候，學生此時會再次從工藝合理性的角度審查結構設計的時候各零件結構和技術要求的合理性，在編制工藝規程的同時改進設計方案，更好地理解設計與加工經濟性的關系。

第四階段：零件加工、裝配階段。本階段里將把上一階段已經編制好工藝規程的零件進行加工，此階段里的零件圖、工藝規程都將是學生自己設計編制，不再是任課教師直接給出，這樣學生會更好地理解設計與加工直接的必然聯系，各種技術參數設計確定的合理性，并在加工中進一步檢驗上一階段的工藝規程編制的合理性，改進原來的工藝規程方案，按零件圖要求加工出合理的零件，各組把零件加工好后統一協調裝配，通過最后的加工裝配還可以考驗同學設計出來的產品可行性，不同同學加工出來的零件整合裝配，培養同學間的合作協調能力。

第五階段：為企業服務階段。通過上述前四階段，學生已經培養掌握現代企業機械生產的基本知識和技能，他們具備了基本設計制造能力，掌握了生產設計的基本流程和環節在這一階段里，教師團隊項目組可根據學生的情況，為一些中小企業進行技能服務，讓學生從教學的模擬中真正的參與到企業生產中去，為地方服務，為社會服務。

三、教學團隊的建設

（一）教學項目團隊的建立。在此項目教學的實施過程中，將分為五個階段，在這五個階段里，各階段里的側重點不同，對老師的要求也會不同，學術有專攻，為了能更好地指導引導學生完成項目，教學項目團隊成員的組成將包括以下五方面：基本知識小組、機械結構設計小組、機械制造工藝小組、機械加工小組、企業服務項目小組。項目設置實施由教學項目團隊成員共同討論統一組織協調完成，而每一階段的具體實施，對學生的引導和評價，則由每個階段小組負責人來進行。

（二）教師對自身能力的要求。項目教學法是“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，教師要擺脫以往的傳統講授，知識的傳授者模式，轉變為教學活動中開發者、設計者、引導者，既要講授專業理論知識，更要讓學生在教師引導下，通過自己的探索活動中獲得獲取理論知識，教師應該熟悉項目內容進行深入研究，并準備好項目討論可能涉及的有關知識；從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者，在教學過程中項目教學是以模擬企業工作任務來組織教學，這就要求教師深入了解企業的生產過程，了解現代企業的生產管理模式，了解現代企業對一線人才的要求，具備相應的實踐經驗和職業技能，提高自身的企業崗位能力。

合理設置教學項目，項目設置符合現代企業管理的需求，結合企業生產實際，可以更好地實現制造類專業人才培養目標，學生也能在學校就體會到企業生產對人才的要求，從而明確自己的就業目標和定位，畢業后能夠更快地融入企業生產中，為企業服務。

【參考文獻】

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[3]徐兵，孫海泉.CDIO在高職制造類專業中的實踐與探索高等工程教育研究，2010（1）

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目（2011JGB223）

【作者簡介】歐艷華（1973- ），女，廣西平南人，柳州職業技術學院機電工程系講師，碩士，研究方向：機械制造及自動化。

（責編 黎 原）