基于工作過程的電梯安裝與維修課程設計

盧慧

【摘 要】分析電梯安裝與維修課程的定位及學習目標，闡述基于工作過程的課程設計理念和思路，提出電梯安裝與維修課程的具體設計過程，介紹學習情境的設計和開發學習任務的方法，并將課堂教學工作過程化。

【關鍵字】基于工作過程 電梯安裝與維修 課程設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0151-02

傳統的課程實施過程模式為典型的四步教學法：教師講解，學生聆聽；教師演示，學生觀察；教師指導，學生模仿；教師評價，學生練習。在這樣的課程模式下，教師傳授的是課本的知識和技能，不符合實際的工作崗位要求，學生只是知識和技能的被動接受者，缺乏自主實踐獲取知識的過程，無法掌握真實工作任務的過程性知識和技能，傳統的課程模式無法實現當今職業教育對人才的培養目標，因此必須重新構建一種更為先進的課程模式。

基于工作過程的課程設計方法，是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法，又稱為典型工作任務的課程開發方法。它通過企業和實踐專家總結出典型工作項目，結合實際的工作過程創設相應的學習情境，每個學習情境下設置與實際工作過程相一致的工作任務，按照完整工作過程的六個步驟進行工作任務實施，在實施過程中，注重學生學習的獨立性和主體性。

一、電梯安裝與維修課程的定位及學習目標分析

電梯安裝與維修是將電梯的安裝、電梯的保養和電梯的檢修融合而開發出的，與生產實際密切相關的工學結合課程。通過與企業實踐專家共同探討及結合我校學生的實際情況，確定我校電梯專業學生的主要就業崗位為：電梯安裝、電梯維保及電梯檢修。這也是電梯專業的三大典型工作項目。本課程是電梯專業培養職業技能的核心課程，通過本課程的學習，學生要達到學會操作，學會工作，學會學習的三個層次目標，既包括專業目標，也包括關鍵能力目標，并將關鍵能力的形成性培養滲透在專業能力的培養過程中。

1.熟悉電梯的機械結構及原理，學會閱讀相關技術資料。（知識目標）

2.能夠在教師的指導下根據安裝流程和工藝標準進行電梯安裝。（學會操作）

3.能夠在教師的指導下進行電梯的保養操作。（學會操作）

4.能夠在教師的指導下排除已知原因和位置的故障。（學會操作）

5.能夠選擇正確的工作方法和工藝流程進行安裝。（學會工作）

6.能夠選擇正確的工作方法進行保養。（學會工作）

7.進行簡單分析故障原因并排除。（學會工作）

8.能夠運用國標中的工藝要求和質量標準對工作成果進行檢驗和評價。（學會工作）

9.能夠通過多渠道收集相關技術資料完成工作任務。（學會學習）

10.在學習工作過程中，能夠嚴格遵守安全操作規程，能與同伴進行良好分工協作和技術交流。（職業素養目標）

二、基于工作過程的電梯安裝與維修課程的設計理念與思路

（一）課程設計理念

行動導向：學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，它強調學生的學習是一個自我控制過程，學生通過“行動”來學習并為了“行動”而學習，倡導以師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動學習，從而達到“手腦統一”。

主體性教育：強調和尊重教育活動中學生的主體地位是主體性教育的核心思想。基于工作過程的課程設計，以學生為活動的主體，在實施過程中可以有效地調動學生的主體意識和主體潛能，通過引導和啟發，讓學生在民主、和諧、愉悅的學習環境中成為學習活動的主角。

（二）課程設計思路

根據課程的特點，將電梯安裝與維修設計為以技能訓練為主、滲透理論知識和綜合能力的課程。以企業專家提出的典型工作項目構建課程體系，將整個課程劃分為電梯安裝、電梯維保和電梯檢修三個工作項目，其中電梯安裝包含4個學習情境，電梯維保包含2個學習情境，電梯檢修包含2個教學情境。每個教學情境又包含若干個工作任務，由淺入深，循序漸進。在實施工作任務過程中，將基本知識貫穿其中，讓學生學會識圖，繪制安裝流程圖，掌握電梯的結構原理等。注重學生的自主合作學習，按照實際工作小組的要求將學生分成若干組，由學生自主查閱相關資料獲取信息，群策群議解決問題，分工協作完成任務，自我檢查不斷改進，互相評價共同提高，拓展應用提升能力。基于工作過程的課程設計思路，使學生在完成工作任務的過程中獲得過程性知識和技能，達到職業教育能力培養的目標。本課程的設計思路如圖1所示。

三、學習情境的設計

學習情境是組成基于工作過程的課程設計的結構要素，是學生學習過程中的具體化。在電梯安裝與維修課程的學習情境設計過程中，我們選擇了合適的學習領域，分為若干個學習情境（見圖1），并根據學生的認知規律和能力遞增的原則安排學習情境的順序。在設計學習情境時，教學內容的選擇應遵循“學習領域與工作領域一致，學習內容與工作內容一致，學習過程與工作過程一致”的原則，根據行業、企業專家對課程涵蓋的工作任務和職業能力的分析，進行教學情境的設計，而教學情境的設計，關鍵在于設計學習活動的載體，其必須具有真實性、典型性、科學性和可行性。真實性是指項目、任務中，學習或工作的內容與職業崗位要求一致；典型性是指項目、任務中，學習或工作的內容應是職業崗位工作的主要內容，具有代表性；科學性是指項目、任務的難度、要求要符合學生的學習規律與能力發展的規律；可行性是指項目、任務的實施要符合學校現有的設施條件。同時緊密結合專業崗位能力和職業資格證相關考核要求，確定本課程學習情境的具體內容，用職業任務去統領、組織、安排學習內容。

四、開發學習任務

（一）確定每一個學習任務的學習目標

學習任務的學習目標主要是對課程學習目標進行細化，結合具體工作和學習內容，以工作流程為主線，從知識、技能、工作要求、職業素養等方面設置更加具體的學習目標，如學習任務“電梯層門的安裝”的學習目標為：

1.了解電梯層門的結構原理及安裝工序。

2.能夠查閱電梯層門安裝的國家標準，明確質量要求。

3.能夠正確使用工具進行門坎、門鎖、門扇、同步機構的安裝與檢測。

4.能夠運用國標中的工藝要求和質量標準對工作成果進行檢驗和評價。

5.能夠與同伴合作，進行有效的技術交流，共同完成工作任務。

（二）對工作任務進行學習化處理

以工作任務為基礎，增加教學環節，補充和整合相關內容。學習任務的教學過程基本上按照實際工作過程展開，并在此基礎上增加學習準備、計劃、反饋評價等環節，同時在顯性工作內容的基礎上尋找出較為隱性的工作過程知識、勞動組織要素、職業素養要求等學習內容，形成“基礎理論知識、專業技能、工作過程知識、規范標準、勞動組織、職業素養”等學習內容理實一體化的學習任務。

五、采用六步完整工作過程組織教學

在具體的教學實施過程中，按照“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的工作過程（如圖2）展開教學，實現職業教育教學過程與企業工作過程的融合。如在“電梯安裝”這一典型工作項目下的“機械安裝”教學情境中的工作任務“廳門的安裝”中，根據電梯安裝工作崗位的要求，將學生分為四人一個工作組，由組長負責協調分工。給學生發放任務書。學生以小組為單位，根據自主學習，查閱課本、資料（安裝規范及工藝標準），完成工作任務書中的工序和對應的技術參數的工藝卡，教師和學生一起討論確定安裝工序及相關的技術參數，學生分工協作按照工藝卡的內容進行安裝，教師在學生操作過程中，利用數碼相機、投影儀等多媒體設備及時發現典型錯誤現象，進行及時點評，任務完成后，首先進行組內自檢，之后每組派一名同學作為質量檢測員進行自評與互評，最后教師點評課堂情況。

工作過程系統化課程在國際上已經非常普及，但在我國還處于開發與試推行階段，我們應考慮現有的師資、設備等條件，對部分課程采取以工作過程為導向的教學方法，實現做中學、學中做、能做會學，突出發展能力和綜合素質的培養，以其職業性、實踐性和開放性，培養和幫助中職學生順利完成從學校到社會的過渡。

【參考文獻】

[1]Felix Rauner.職業教育與培訓—學習領域課程開發手冊[M].北京：北京高等教育出版社，2007

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

（責編 丁 夢）