微觀下的心理活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展

周楊經(jīng) 施海堯 楊艷

〔摘要〕微觀下的心理活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力，是指從微觀層面來(lái)探討一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課內(nèi)團(tuán)體動(dòng)力是怎樣發(fā)展變化的。本文結(jié)合鐘志農(nóng)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程四階段”理論，分析了心理活動(dòng)課動(dòng)力發(fā)展的過(guò)程。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課；團(tuán)體動(dòng)力；文化；心理

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）07-0004-04

微觀下的心理活動(dòng)課指從微觀層面來(lái)探討一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在40～45分鐘內(nèi)，大致經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的發(fā)展歷程。歷年來(lái)從宏觀層面來(lái)闡述心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展進(jìn)程的比較多，但從微觀角度來(lái)闡述心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的并不多，比較有影響的有廖鳳池和鐘志農(nóng)。廖鳳池等（2002）認(rèn)為，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)（即心理輔導(dǎo)活動(dòng)課）的實(shí)施步驟包括場(chǎng)面構(gòu)建、引導(dǎo)投入、經(jīng)歷過(guò)程及分享覺(jué)察四個(gè)階段，通常在10分鐘的暖身活動(dòng)后，導(dǎo)入計(jì)劃的活動(dòng)，完成后進(jìn)行5～10分鐘的心得感想分享。鐘志農(nóng)（2009）的觀點(diǎn)是，根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)于團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)程的一般共識(shí)，我們對(duì)一節(jié)有具體課時(shí)限制的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程作如下的劃分，即：團(tuán)體暖身階段—團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段—團(tuán)體工作階段—團(tuán)體結(jié)束階段。

兩位學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀進(jìn)程的理解大致相同。廖鳳池是從心理教師上課操作的角度來(lái)劃分一堂班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四個(gè)階段，闡述的是教師如何來(lái)開(kāi)展一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。鐘志農(nóng)是從團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的角度來(lái)劃分一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展階段。首先，他們都認(rèn)為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以劃分為四個(gè)階段。其次，他們對(duì)各個(gè)階段的命名不同但所指內(nèi)容大致相近，廖鳳池的第一階段場(chǎng)面構(gòu)建階段和鐘志農(nóng)的暖身階段都是指開(kāi)展暖身活動(dòng)；廖鳳池的第二階段引導(dǎo)投入和鐘志農(nóng)的轉(zhuǎn)換階段所指的內(nèi)容也是相似的；鐘志農(nóng)階段劃分中的團(tuán)體工作階段包含了廖鳳池的經(jīng)歷過(guò)程和分享覺(jué)察階段，鐘志農(nóng)的劃分中多了一個(gè)結(jié)束階段。

筆者認(rèn)為鐘志農(nóng)的提法更有利于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的發(fā)展，能夠引導(dǎo)更多的人從團(tuán)體輔導(dǎo)理論的角度來(lái)理解和操作心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。遵循鐘志農(nóng)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的微觀發(fā)展進(jìn)程”觀點(diǎn)，筆者在工作中不斷從團(tuán)體發(fā)展動(dòng)力的角度來(lái)思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，并對(duì)此有了自己的理解和體會(huì)。

一、成功的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展軌跡

鐘志農(nóng)是依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展來(lái)將一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課劃分為四個(gè)階段的。對(duì)于團(tuán)體動(dòng)力的定義，有許多學(xué)者有不同的看法，何長(zhǎng)珠（1997）曾定義“團(tuán)體動(dòng)力”為“團(tuán)體一旦開(kāi)始運(yùn)作后，所產(chǎn)生并持續(xù)改變的一種影響力量”。黃惠惠（1998）則認(rèn)為團(tuán)體并非靜止不動(dòng)的，是動(dòng)態(tài)而有生命的組織，這個(gè)生命體是由“人”及“他們的互動(dòng)（團(tuán)體的過(guò)程）”所組成，而團(tuán)體的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，這就是“團(tuán)體動(dòng)力”。由此可知，團(tuán)體成員互動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生團(tuán)體動(dòng)力。依照這樣的理解，在一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生一種力量，這種力量就是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的團(tuán)體動(dòng)力。

一堂成功的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在教師和學(xué)生的共同作用下，團(tuán)體動(dòng)力會(huì)有以下的發(fā)展變化過(guò)程：在開(kāi)始的“暖身階段”，團(tuán)體動(dòng)力通過(guò)暖身活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們對(duì)今天的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課產(chǎn)生了熱情，并把自己的精力集中到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，這個(gè)時(shí)候團(tuán)體有了動(dòng)力，但還沒(méi)有特別明確的方向；到了“團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段”，學(xué)生們逐漸有了一個(gè)大家共同關(guān)注的主題，并且每個(gè)人都逐漸將注意力向這個(gè)主題集中，最后，通過(guò)這個(gè)階段的活動(dòng)使團(tuán)體動(dòng)力向解決“團(tuán)體共同關(guān)心的某個(gè)發(fā)展問(wèn)題”的方向轉(zhuǎn)移，使整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力有了比較一致的明確方向；在“團(tuán)體工作階段”，所有的學(xué)生都圍繞著這節(jié)課中提出來(lái)的大家都關(guān)心的某個(gè)發(fā)展主題進(jìn)行體驗(yàn)或展開(kāi)討論，整個(gè)團(tuán)體的動(dòng)力針對(duì)“團(tuán)體共同關(guān)心的某個(gè)發(fā)展問(wèn)題”開(kāi)展工作，使這個(gè)問(wèn)題得到基本解決；最后進(jìn)入“結(jié)束階段”，此時(shí)團(tuán)體對(duì)“團(tuán)體共同關(guān)心的發(fā)展問(wèn)題”有了比較清晰的理解，在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中有了自己的收獲或經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候整個(gè)團(tuán)體動(dòng)力凝聚成班集體持續(xù)發(fā)展的力量或升華為促使學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，并會(huì)在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之外對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生能夠沿著健康的方向不斷發(fā)展。一堂成功的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展可以用下圖來(lái)表示。

二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力與班級(jí)集體發(fā)展階段的關(guān)系

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力和班級(jí)集體發(fā)展階段是從不同的視角來(lái)考查班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展變化的。班級(jí)集體發(fā)展階段是從整個(gè)團(tuán)體發(fā)展過(guò)程宏觀看待團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力是從微觀角度，看團(tuán)體發(fā)展的某個(gè)階段的一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展變化。任何一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課都是在班集體宏觀進(jìn)程中的某個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，所以要考查一節(jié)課的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展情況，首先就要考查在上課之前這個(gè)班級(jí)集體處在怎樣的發(fā)展階段。要使團(tuán)體動(dòng)力朝著理想的方向發(fā)展，在上課之前我們需要認(rèn)清每個(gè)班級(jí)團(tuán)體的特點(diǎn)和互動(dòng)模式，以及這個(gè)班級(jí)在這個(gè)階段的團(tuán)體動(dòng)力處在怎樣的發(fā)展?fàn)顩r，課上很難改變的是什么，可變的是什么，影響的因素有哪些。

不同的專(zhuān)家對(duì)班級(jí)集體發(fā)展階段的劃分提出了不同的看法，我們根據(jù)多數(shù)著作中常用的分法，把班級(jí)集體宏觀發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)階段：初建時(shí)松散群體階段、轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段、凝聚中的集體階段、發(fā)展成熟的集體階段。

l. 初建時(shí)松散群體階段

此時(shí)，班級(jí)成員多數(shù)互不熟識(shí)，班級(jí)還沒(méi)有奮斗方向，大家處在新奇而互相觀察的狀態(tài)；骨干核心還沒(méi)有出現(xiàn)，大多數(shù)活動(dòng)由班主任直接參與指揮；只有外在的紀(jì)律、規(guī)范要求，基本處在“他律階段”，班級(jí)成員各有各的心思。在這個(gè)階段學(xué)生之間的信任感還沒(méi)有建立起來(lái)，溝通更多的是表面化的，不同的學(xué)生在班級(jí)共同的活動(dòng)中常有不同的情緒體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候團(tuán)體動(dòng)力松散，不容易被啟動(dòng)。此時(shí)就要在暖身階段花更多的時(shí)間，甚至把整節(jié)課都用來(lái)進(jìn)行團(tuán)體暖身活動(dòng)，通過(guò)有效的活動(dòng)促進(jìn)成員相互熟悉、建立信任、形成規(guī)范等。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在這個(gè)階段更多地安排增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的游戲。

2. 轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段

這個(gè)階段班內(nèi)的各種組織機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立并完善起來(lái)，班干部在班主任引導(dǎo)下開(kāi)始發(fā)揮組織管理作用。班級(jí)制訂了計(jì)劃，有了比較明確的奮斗目標(biāo)，各項(xiàng)工作逐步開(kāi)展起來(lái)。在有的活動(dòng)中班干部開(kāi)始發(fā)揮積極作用。師生心理開(kāi)始溝通，學(xué)生之間的交往漸漸增多。整個(gè)班級(jí)給人已走上正軌的感覺(jué)。但在此階段，學(xué)生之間的互動(dòng)大多還是表淺的，大多數(shù)學(xué)生還不會(huì)對(duì)活動(dòng)的感受作出描述，而通常只會(huì)將過(guò)去的經(jīng)歷作為講述的話題，話中也很少涉及班級(jí)中的人。這個(gè)階段團(tuán)體動(dòng)力雖然較之前容易被激發(fā)，但在活動(dòng)過(guò)程也容易出現(xiàn)抗拒的情緒以及矛盾和沖突，會(huì)產(chǎn)生一些焦慮和不安。在這一階段上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，會(huì)在轉(zhuǎn)換階段安排更多的時(shí)間，恰當(dāng)處理學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的焦慮。在這個(gè)階段的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還不宜討論比較敏感或更加深入的話題，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在這個(gè)階段安排如何處理焦慮這一類(lèi)話題的課。

3. 凝聚中的集體階段

凝聚中的集體階段，班集體的形象初露端倪。班級(jí)的核心已顯現(xiàn)出來(lái)，骨干力量開(kāi)始形成。有些活動(dòng)即使班主任不親臨現(xiàn)場(chǎng)，也能由班干部帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展起來(lái)。班級(jí)紀(jì)律穩(wěn)定，沒(méi)有亂堂。正確的輿論占上風(fēng)，好的班風(fēng)開(kāi)始形成。學(xué)生開(kāi)始對(duì)班級(jí)感到滿意，產(chǎn)生“我們班不錯(cuò)”“我們班好”的心理感受，而且希望班級(jí)更好，往往產(chǎn)生與平行班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。在這個(gè)階段團(tuán)體動(dòng)力逐漸凝聚，班級(jí)內(nèi)氣氛逐漸變得安全，學(xué)生之間開(kāi)始可以彼此信任、相互尊重、相互支持、坦誠(chéng)相待，但關(guān)系還不夠親密。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上學(xué)生開(kāi)始可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及與他人不同的意見(jiàn)，開(kāi)始進(jìn)行個(gè)人分享。在這個(gè)階段心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的話題可以逐漸深入，安排更多時(shí)間。

4. 發(fā)展成熟的集體階段

這個(gè)階段班級(jí)奮斗目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)，核心、骨干力量比較充分地發(fā)揮作用，能主動(dòng)地、有計(jì)劃地開(kāi)展班級(jí)工作。在許多日常工作和活動(dòng)中，班主任已退到二線，良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)形成。團(tuán)結(jié)氣氛濃厚，每個(gè)成員都有了較強(qiáng)的歸屬感和榮譽(yù)感，自覺(jué)維護(hù)集體的利益，對(duì)偶爾出現(xiàn)的損害集體利益和榮譽(yù)的事情，感到氣憤、憂慮，而且想盡快解決，挽回影響。整個(gè)班級(jí)已經(jīng)成為整體。在這個(gè)階段班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生之間有了更強(qiáng)的親密感，學(xué)生對(duì)班級(jí)充滿信心和希望，更加愿意自我表露，愿意分享自己的負(fù)性感受和不同的思想。筆者認(rèn)為這個(gè)階段是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課獲得效果的最佳階段，此刻的團(tuán)體動(dòng)力已經(jīng)充分凝聚，并且具有更大的影響力，學(xué)生更有能力面對(duì)挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)給別人提供支持。很多心理輔導(dǎo)活動(dòng)課可以省略暖身階段，直接進(jìn)入轉(zhuǎn)換階段，甚至有直接進(jìn)入工作階段并取得良好效果的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

值得注意的是，有的班級(jí)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，卻依然處在松散群體階段?？赡苁怯捎诘搅税嗉?jí)組建的中后期，如果沒(méi)有形成較好的班集體就容易形成一些小集體，個(gè)體在感情上會(huì)有愿意親近的人和想要疏遠(yuǎn)的人，這時(shí)候自我剖析、自我表達(dá)可能比群體初建時(shí)更困難。

三、如何推動(dòng)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展

在一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，班級(jí)集體的發(fā)展階段、活動(dòng)的主題、活動(dòng)的形式以及上課時(shí)學(xué)生座位的安排等都可以看做是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的外在影響力量，而一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上生生互動(dòng)和師生互動(dòng)可以看做是影響心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的內(nèi)在力量。要想讓一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力按照既定的方向發(fā)展，既要考慮到外在力量，也要考慮到內(nèi)在力量。因此要盡力做好以下幾個(gè)方面的事情。

1. 確定具有吸引力的活動(dòng)主題

一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)主題是否有吸引力，是這節(jié)課的團(tuán)體動(dòng)力是否被激發(fā)和凝聚的基礎(chǔ)。只有對(duì)大部分學(xué)生都具有吸引力的活動(dòng)主題，才能吸引學(xué)生積極投入其中。對(duì)學(xué)生有吸引力的主題一般來(lái)說(shuō)符合兩個(gè)條件：第一，符合學(xué)生的年齡特征，即活動(dòng)的主題是這個(gè)年齡段學(xué)生發(fā)展需要解決的問(wèn)題；第二，符合班級(jí)集體目前發(fā)展階段的需要，即目前要解決的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)處在“初建時(shí)松散群體階段”和“轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段”需要相互熟悉、建立團(tuán)體的規(guī)則、建立信任感、形成規(guī)范、消除人際焦慮，因此這也往往是該階段首選的活動(dòng)主題；而班級(jí)集體發(fā)展到“凝聚中的集體階段”和“發(fā)展成熟的集體階段”時(shí)就就需要討論更加深入的主題，安排一些需要自我表露和探索深層感受與思想的主題內(nèi)容更合適，例如自我意識(shí)輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)、哀傷輔導(dǎo)、情緒管理輔導(dǎo)等主題。

2. 設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的方案設(shè)計(jì)同樣會(huì)影響團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展。要設(shè)計(jì)好一個(gè)能夠促進(jìn)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)方案，首先選擇的活動(dòng)形式要適合學(xué)生的年齡特征和班級(jí)集體目前發(fā)展階段的特點(diǎn)。例如處在“初建時(shí)松散群體階段”和“轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課會(huì)以適合該年齡段的游戲、體驗(yàn)活動(dòng)或心理教育為主要的上課形式。此外，還需要具體設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)的操作流程。要設(shè)計(jì)好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的活動(dòng)方案，教師對(duì)微觀下的活動(dòng)課進(jìn)程的四個(gè)階段有準(zhǔn)確的把握，要根據(jù)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展規(guī)律對(duì)這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展變化進(jìn)行預(yù)設(shè)。在制定方案時(shí)，根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展變化的需要來(lái)安排每個(gè)階段具體的活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，妥善規(guī)劃和細(xì)心設(shè)計(jì)本節(jié)課每個(gè)階段的活動(dòng)內(nèi)容與操作方法。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的上課環(huán)境

一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，它們都會(huì)對(duì)團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展變化產(chǎn)生影響；因此在上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)要充分考慮這些因素的影響，并作妥善的處理。就物理環(huán)境來(lái)講它包含空間大小和座位安排。首先，我們來(lái)看空間大小，在條件允許的情況下，盡量安排與上課人數(shù)和上課內(nèi)容相匹配的教室；在無(wú)法選擇的情況下，大空間可以安排活動(dòng)性課程，空間小就得盡量安排靜態(tài)課程。其次，安排好學(xué)生的座位，在安排座位上很多教師會(huì)覺(jué)得兩難：如果分組而坐方便討論，但也方便聊天；如果一排一排地坐較易專(zhuān)心上課，但學(xué)生容易覺(jué)得無(wú)聊，教師得獨(dú)撐大梁。從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，分組而坐更有利于團(tuán)體動(dòng)力的激發(fā)與凝聚。學(xué)生聊天的問(wèn)題可以通過(guò)隨機(jī)分組來(lái)解決，利用隨機(jī)分組把容易聊天的學(xué)生小團(tuán)體拆開(kāi)，這樣就可以減少學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上閑聊。在“初建時(shí)松散群體階段”和“轉(zhuǎn)化中的散聚群體階段”，不需要每次都隨機(jī)分組，可以在第一次隨機(jī)分組后，以固定小組為主，沒(méi)有特殊情況不進(jìn)行隨機(jī)分組；因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生還沒(méi)有特別熟悉，每次都隨機(jī)分組，不利于團(tuán)體動(dòng)力的發(fā)展。到了“凝聚中的集體階段”和“發(fā)展成熟的集體階段”，原來(lái)小組的學(xué)生都變得特別熟悉，容易形成新的小團(tuán)體，另外這時(shí)全班的學(xué)生也都逐漸熟悉，因此可以每節(jié)課都采用隨機(jī)分組的形式安排座位。

一堂課的心理環(huán)境主要指學(xué)生在課堂上的安全感。這取決于學(xué)生之間的氛圍和師生之間的關(guān)系。學(xué)生之間的人際氛圍和班級(jí)的發(fā)展階段有密切關(guān)系，是教師一時(shí)無(wú)法改變的，只是上課時(shí)一定要充分考慮班級(jí)集體所處階段的特點(diǎn)。對(duì)于良好的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師能夠做的就是和上課班級(jí)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。上課教師與學(xué)生的原有關(guān)系也是影響課堂上團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的因素之一。如果上課教師在上課之前就和班級(jí)學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生們期望教師來(lái)上課，這樣團(tuán)體動(dòng)力就容易被啟動(dòng)和凝聚。反之，如果課前教師和學(xué)生的關(guān)系不好或者沒(méi)有建立任何關(guān)系，上課時(shí)團(tuán)體動(dòng)力的啟動(dòng)可能會(huì)困難一些。因此很多有經(jīng)驗(yàn)的教師到外校上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，都會(huì)事先和上課班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)，努力建立良好的師生關(guān)系。

4. 組織好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課活動(dòng)過(guò)程

要使一堂課的團(tuán)體動(dòng)力沿著既定方向發(fā)展，上課教師對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的組織至關(guān)重要。團(tuán)體動(dòng)力就像是團(tuán)體的能源，在課堂中教師隨時(shí)可以感受此時(shí)團(tuán)體力量的強(qiáng)弱與方向，教師在執(zhí)行原定的活動(dòng)方案過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，才能使學(xué)生彼此投入，團(tuán)體動(dòng)力得到強(qiáng)化和凝聚。教師在課堂上要注意以下幾個(gè)方面。

第一，積極營(yíng)造氛圍。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵在于營(yíng)造一種真誠(chéng)、和諧、寬松而不庸俗化的團(tuán)體氛圍。在這樣的團(tuán)體氛圍中，團(tuán)體動(dòng)力才可能被激發(fā)，并向既定的方向發(fā)展。這除了要求教師在課前要精心設(shè)置活動(dòng)情境外，在課堂上要善于抓住學(xué)生反饋中的共性問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生情感共鳴、心靈共振的團(tuán)體互動(dòng)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。當(dāng)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題、漫無(wú)邊際、浪費(fèi)時(shí)間、氛圍不融洽甚至個(gè)別成員反應(yīng)含有敵意等特殊情況時(shí)，輔導(dǎo)教師要及時(shí)施加適度而巧妙的干預(yù)，以保護(hù)團(tuán)體氛圍不受干擾，團(tuán)體成員不受極端的刺激。

第二，主動(dòng)構(gòu)建關(guān)系。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，首先教師要努力和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以“真誠(chéng)”“尊重”“信任”“接納”的態(tài)度和學(xué)生平等相處，通過(guò)“積極關(guān)注”“共情”使學(xué)生感到溫暖、安全，從而在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中真正開(kāi)放自己，形成相互信任、相互關(guān)懷的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系。其次，在課堂上教師還要把關(guān)注的著力點(diǎn)放在推動(dòng)學(xué)生團(tuán)體的互動(dòng)關(guān)系上，積極使用小組討論模式，并使小組活動(dòng)與全班回饋有節(jié)奏地流暢地組合起來(lái)；促進(jìn)班級(jí)成員之間的溝通、理解與互助，促進(jìn)學(xué)生在同齡人的啟發(fā)下自我成長(zhǎng)。

第三，認(rèn)真傾聽(tīng)。只有每個(gè)學(xué)生發(fā)出的聲音都得到傾聽(tīng)，他們才能夠真正融入到團(tuán)體中，團(tuán)體動(dòng)力才能夠得到凝聚。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中講真話，為學(xué)生創(chuàng)造一種發(fā)表己見(jiàn)的寬松氛圍，允許并尊重學(xué)生的不同看法，不要強(qiáng)制性地改變學(xué)生的原有認(rèn)知或行為方式，并相信學(xué)生在不同見(jiàn)解的爭(zhēng)議當(dāng)中，早晚會(huì)作出適合自我發(fā)展的正確抉擇。其次，教師要“心耳并用”，認(rèn)真聽(tīng)懂學(xué)生在活動(dòng)中語(yǔ)言表述的真正涵義。必要時(shí)，教師要采用“復(fù)述”和“澄清”的技術(shù)，把學(xué)生表達(dá)的信息加以濃縮、精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，并使信息具體化。在關(guān)鍵的時(shí)候，把握將問(wèn)題引向深入的契機(jī)，或者運(yùn)用“面質(zhì)”技術(shù)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式及思維方法提出“挑戰(zhàn)”與異議，或者將學(xué)生共同的感受或意思加以銜接、產(chǎn)生并聯(lián)，或者把學(xué)生未察覺(jué)到的易混淆的問(wèn)題加以澄清，從而增加學(xué)生的認(rèn)同感，并引導(dǎo)他們走向改變認(rèn)知和行為的積極方向，促使團(tuán)體動(dòng)力向既定的方向發(fā)展。

第四，聚焦中心。一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能否聚焦中心，是這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課團(tuán)體動(dòng)力能否凝聚的關(guān)鍵。因此，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上，輔導(dǎo)教師必須明確輔導(dǎo)主題及其理念，在活動(dòng)中將輔導(dǎo)的焦點(diǎn)集中在中心問(wèn)題上，防止因界定不清、似是而非而出現(xiàn)輔導(dǎo)理念的錯(cuò)位或輔導(dǎo)主題的偏移。然而班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)主題必須是明確而穩(wěn)定的，但輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)素材的選擇則是靈活的。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上每當(dāng)這種難得的輔導(dǎo)素材突然在團(tuán)體活動(dòng)中閃現(xiàn)時(shí)，雖然不是事先預(yù)設(shè)的，教師必須緊緊抓住，隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整原有的活動(dòng)方案?？傊?，要把一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的中心真正落實(shí)到輔導(dǎo)主題上，不斷在這個(gè)方面開(kāi)展工作，而不是機(jī)械地操作原定的輔導(dǎo)方案。

（作者單位：1.浙江省長(zhǎng)興金陵高級(jí)中學(xué)，湖州，313100；2.浙江省長(zhǎng)興縣龍山中學(xué)，湖州，313100）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪