巧借心理東風 激發說話興趣

陳娟

〔關鍵詞〕小學生；心理特點；說話興趣；課堂發言

能說會道、能言善辯是現代人的標志之一。《小學語文教學大綱》也對學生當眾說話的能力分年段提出了明確的要求。但在教學中，我們往往會發現隨著年齡的增長，學生課堂發言的積極性卻逐步下降，即使站起來發言，畏畏縮縮、吞吞吐吐、期期艾艾者也不在少數。有的教師知難而退，聽之任之，久而久之就形成了教師當“講師”，學生當“廳（聽）長”的呆板的教學局面，使本該充滿生機與活力的語文課堂走進了乏味的死胡同。

學生為什么對課堂發言視若畏途，不敢當眾說話呢？通過長期的教學實踐，認真觀察，我認為從學生的心理角度來說，不外乎有客觀和主觀兩方面的因素。

客觀因素：一是有的教師上課形式單一，內容枯燥，對學生缺乏吸引力，隨著學生年齡的增長，學生對課堂越來越不感興趣，產生厭倦的心理，長此以往也就沒有發言的積極性了。二是有的學生不愛讀書，生活單調，缺少說話的內容。

主觀因素：一是怕的心理，有些學生怕答錯，在同學面前丟臉，甚至受到教師的責備，干脆不發言更保險，這是一種情況。而有的學生卻怕答對，年齡越大，學生越注重自己在別人眼里的形象，生怕別人說自己“顯擺”，上課發言難免思前顧后。二是懶的心理，有的教師上課提問往往給學生思考的時間較短，造成反應快的學生經常回答問題，而反應慢的學生還未進行思考就已得到答案，久而久之就養成了惰性，老師提問就只等著別的同學回答，老師寫板書就抄下來，學習非常被動，如疲牛耕地、駑馬駕車，非再三鞭策不肯稍動。三是浮的心理，個別學生反應敏捷，往往認為老師的提問太簡單，對舉手不屑一顧，對發言不屑一談，心氣浮躁，想一步登天，結果當眾發言的能力每況愈下。

如何幫助學生克服這些心理障礙，從怕說、懶說、不想說，到敢說、愿說、會說，從而提高學生課堂發言的積極性呢？我嘗試著從以下幾個方面加以訓練。

一、運用演講，消除顧慮，克服怕的心理，讓學生敢說

全國優秀教師趙謙翔曾在《演講與口才》上發表文章，提到他曾運用演講鼓勵學生發言。他的演講題目為《“課堂發言敢死隊”宣言》，在演講中他幽默風趣、一針見血地指出學生不敢發言的癥結所在，號召學生加入課堂發言敢死隊，并特地約法三章：“一曰有問必思，二曰有思必答，三曰有答必勇”，大大激發了學生的勇氣，紛紛加入“敢死隊”，使課堂教學出現了生龍活虎的局面。這個事例給了我很大的啟發。我加以效仿，針對班級學生的情況稍作修改，并發揮自己的演講特長，在初期就加以宣揚，結果85%的學生加入了“敢死隊”，課堂上學生敢舉手發言了，效果不錯。

教師還要注意保護學生的自尊心，才能使學生發言持之以恒，而不是心血來潮。上課提問要兼顧好、中、差生，對差生要特別照顧。對答錯的學生，一定要態度親切，加以鼓勵，并指出在回答問題的過程中說得不對、不好都是正常現象，決不能諷刺、挖苦，甚至批評、訓斥。對害怕別人說“顯擺”的學生，鼓勵他們勇于表現自我，因為表現是才氣、能力的表現，如果學生不表現我們怎能知道他們的實際情況，怎么有的放矢地進行教育呢？但也要注意讓學生克服驕傲自滿的缺點。鼓勵的作用是巨大的，它能使學生踴躍發言，無所顧忌地表達自己的真情實感。

二、采取靈活多樣的教學方式，增強課堂吸引力，克服厭倦心理，讓學生想說

課堂教育是學校教育中極為重要的一環，實踐證明，凡是知識豐富，論理嚴謹，生動活潑的課堂，無論對哪個層次的學生都能產生極大的吸引力，直接影響他們的興趣、愛好、學習成績及身心健康。增強課堂的吸引力，教師首先要提高自身的素質，其次要精心設計課堂教學問題，采取多樣的教學方法；再次要在教材的基礎上適當開拓知識，以滿足學生強烈的求知欲。

如我在教《將相和》一課時，講到澠池會上，藺相如憑借自己的勇敢機智，使秦王不敢拿趙王怎樣，只好讓趙王回去，已講清事情的前因后果，似乎該講下文時，我不失時機地提出了一個有意思的問題讓學生思考：“你認為澠池會上秦趙兩國的交鋒是戰平了，還是分出了勝負？”這恰恰是文章中學生難以理解的地方，大大激發了學生的興趣，是與非兩派爭論不休，紛紛發表自己的看法，甚至還有學生用“瑟”與“缶”兩種樂器的不同加以比較，見解獨特。這種教學方式，激發了學生說的動機，讓學生感到有說的必要，滿足了學生想表現的心理，學生才能暢所欲言。

三、利用早會、口語交際課等，多創設說的環境，克服懶惰心理，讓學生會說

敢說、想說固然可喜，還要多給學生創設說話的環境。每個早會課我都會安排一個學生說頭天報紙上的重大新聞，全班輪流，讓想偷懶的學生也能得到鍛煉。而口語交際課更是學生發表自己意見的好時機，學生對課的內容是否感興趣，是學生是否想說的關鍵。在書本提供材料的基礎上，我總是及時了解學生的興趣所在，選取學生想說的話題，如“我的自畫像”“我最看不慣的行為”“我的夢”“我最想實現的愿望”等發生在學生生活中的事，讓每個學生都有說的內容，讓每個學生都能得到鍛煉。在學生發言時，注重讓學生克服語無倫次、無頭無尾、啰嗦重復等語病，盡量把話說順、說細、說準，做到言之有物、言之有義、言之有序、言之有情。并注意讓他們培養良好的說話習慣，做到神態自若，落落大方。

四、和學生家長配合，拓展說話的空間，在社會生活中鍛煉說話的能力

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”因此，家長要想方設法創造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。放學路上少接送，讓子女與其他小朋友結伴而行；周末和節假日讓子女邀請小伙伴來家玩，鼓勵子女利用空閑時間與同學小伙伴進行電話交流，或主動到四鄰八舍走動。通過串門，擴大交往的范圍，學會與各種人交往。這種家校的配合，使學生在社會生活中鍛煉說話的能力，必將增強學生的信心，使他們在課堂上表現更加出色。

總之，學生當眾說話能力的培養是一個長期的過程，不能一蹴而就。每個學生的個體差異不同，教師應該根據他們不同的心理特點，幫助他們克服心理上的障礙，不斷完善自身的教學，相信學生發言的積極性一定會得到提高。

（作者單位：福建省廈門市思明小學，廈門，361001）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪