交通職業(yè)院校學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

鄭勝圣 譚知微 封忠美 蔡麗嬌

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)院校學(xué)生；心理沖突；心理問(wèn)題；對(duì)策

職業(yè)院校包含中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩類。一般來(lái)講，職業(yè)院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線要低于普通學(xué)校，再加上社會(huì)原因和人們思想觀念的影響，不少人懷疑職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。這種懷疑或偏見(jiàn)也會(huì)影響職業(yè)院校學(xué)生心理的健康發(fā)展，為了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展的真實(shí)狀況，我們采用《交通職業(yè)院校學(xué)生心理健康量表》對(duì)浙江省交通類高職和中職共6所學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下。

一、交通院校生源的現(xiàn)狀特征

交通類高職學(xué)校和中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源有兩種。高職的學(xué)生，一方面是按考試分?jǐn)?shù)線錄取的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，另一方面是中職學(xué)校的畢業(yè)生通過(guò)3+2直接升入。中職學(xué)校的生源則是由初三分流的提前進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生和通過(guò)中考錄取的初中畢業(yè)生兩類組成。這些學(xué)生不僅在文化課學(xué)習(xí)能力上比較欠缺，基礎(chǔ)薄弱，而且在適應(yīng)能力、自制力、意志品質(zhì)等方面也有明顯不足，非智力因素發(fā)展不良。這些不良品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都成為了學(xué)生自我繼續(xù)發(fā)展的阻力。

二、交通職業(yè)院校學(xué)生心理特征

（一）量表測(cè)試

我們抽取了浙江省交通系統(tǒng)的6所學(xué)校：浙江公路技師學(xué)院、杭州技師學(xué)院、杭州汽車高級(jí)技工學(xué)院、湖州交通學(xué)校、浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江省交通干校，編制了《交通職業(yè)院校學(xué)生心理健康量表》，對(duì)6所學(xué)校568名學(xué)生樣本進(jìn)行了調(diào)查。以各校的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差與省常模進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：我省交通類職業(yè)學(xué)校學(xué)生在孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、自我效能感缺失、人際交往焦慮、沖動(dòng)傾向、恐懼傾向、身體不良反應(yīng)等項(xiàng)目上的得分均大于常模分，通過(guò)對(duì)這些因子與省常模進(jìn)行T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)交通類職業(yè)學(xué)校學(xué)生在上述方面與省常模均有顯著差異。

（二）訪談

在量表測(cè)試的基礎(chǔ)上，我們還對(duì)這6所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題。

1. 調(diào)查方法

我們對(duì)學(xué)生的訪談采用半結(jié)構(gòu)式，訪談內(nèi)容主要包括以下三點(diǎn)：

（1）你對(duì)文化、技能學(xué)習(xí)持有什么樣的觀點(diǎn)？有何行為目標(biāo)？

（2）你對(duì)社會(huì)交往持什么樣的看法？有何行為表現(xiàn)？

（3）你對(duì)自己以后事業(yè)的發(fā)展和前程持什么樣的觀點(diǎn)？

每個(gè)學(xué)校的訪談都有四組，三組學(xué)生和一組教師。對(duì)學(xué)生抽樣的要求是：一是隨意抽，二是以學(xué)校認(rèn)為較好的，中等的和較差的學(xué)生各抽三組。對(duì)教師的要求是，只要有多年工作經(jīng)驗(yàn)即可。

2. 訪談結(jié)果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)能力

接受訪談的學(xué)生均表示自己的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并認(rèn)為這是自己的致命弱點(diǎn)，也是影響自己成長(zhǎng)的致命因素，并且正影響著自己當(dāng)前的文化課學(xué)習(xí)。訪談發(fā)現(xiàn)交通類職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在較普遍的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，具體如下。

一是倦怠。剛進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)還比較努力，上課能認(rèn)真思考，積極配合教師教學(xué)，也努力完成作業(yè)。但由于基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科普遍存在聽(tīng)不懂、跟不上的情況，時(shí)間一長(zhǎng)，大部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)這兩門科目出現(xiàn)厭倦情緒，從對(duì)自己缺乏信心開(kāi)始，漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)期待、無(wú)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)的文化課冷淡，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定趨向。

二是自罪。報(bào)考職業(yè)院校不是源于理想而是因升學(xué)考失利。一些學(xué)生把這個(gè)結(jié)果歸罪于自己在初、高中不好好學(xué)習(xí)，都是自己的不對(duì)，對(duì)不起教師、父母，更對(duì)不起自己。自罪，會(huì)讓人一蹶不振，對(duì)自己悲觀失望，認(rèn)為自己沒(méi)有前途，沒(méi)有出息，會(huì)讓一個(gè)人永遠(yuǎn)消沉。

三是自卑。總覺(jué)得自己沒(méi)被普通高?；蚱胀ǜ咧袖浫〕蔀檎?guī)的大學(xué)生或高中生而感到低人一等，他們開(kāi)始懷疑自己的智商和學(xué)習(xí)能力天生不如別人，更有甚者開(kāi)始抱怨自己的命運(yùn)。這就直接導(dǎo)致他們沒(méi)有理想，沒(méi)有奮斗目標(biāo)，成為宿命論者。

（2）學(xué)生情緒、情感的沖突

①依賴性與強(qiáng)烈交往需要的沖突

社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生在與人交往的能力方面的要求比一般高中生或本科生要更高一點(diǎn)，但學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題理解不足。

學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校以后，應(yīng)該學(xué)會(huì)讓自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體開(kāi)始社會(huì)生活，從學(xué)校環(huán)境中開(kāi)始培養(yǎng)自己與人交往的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)有更多的群體活動(dòng)和動(dòng)手能力方面的活動(dòng)，這就需要合作、理解、配合。對(duì)于學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的摩擦、沖突和危機(jī)，學(xué)生們不懂得尊重他人，不懂得互相協(xié)商，更不懂得謙讓和理解。一旦溝通不順，協(xié)商不成，便用拳頭和暴力解決問(wèn)題，打架斗毆的事件時(shí)有發(fā)生。

②孤獨(dú)感與獨(dú)立性的沖突

職業(yè)院校的學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上經(jīng)常要獨(dú)立操作，而在實(shí)際生活中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)離開(kāi)自己的家人后生活有時(shí)會(huì)無(wú)所適從，人際交往也不能順著自己的需要進(jìn)行，而一旦要對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題作出決策的時(shí)候，就感到?jīng)]人商量，沒(méi)人依靠，沒(méi)了主見(jiàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和恐懼感。大多數(shù)學(xué)生會(huì)尋求依賴，尋求保護(hù)。這就可能會(huì)導(dǎo)致以下三種非正常現(xiàn)象。

第一，尋求保護(hù)，尋求“大哥”，這種社會(huì)心理是形成小社會(huì)、小群體的充分條件。職業(yè)院校小群體較多，是學(xué)生的孤獨(dú)感與獨(dú)立性的沖突沒(méi)有得到合理解決的表現(xiàn)。

第二，在尋求依賴、尋求保護(hù)的心理驅(qū)動(dòng)下，他們不愿意去加入小團(tuán)體，自己又不想培養(yǎng)獨(dú)立能力，這樣的心理會(huì)驅(qū)使他們?nèi)ふ耶愋?，滿足自己擺脫孤獨(dú)尋求保護(hù)的愿望。這就導(dǎo)致了不很成熟的戀愛(ài)心理根源，那么早戀是自然會(huì)發(fā)生的事了。

第三，如果面對(duì)強(qiáng)烈的孤獨(dú)與恐懼感，學(xué)生不去尋求保護(hù)，而是自己扛。一旦超出心理承受限度時(shí)就會(huì)出現(xiàn)失眠、食欲不振、煩躁、注意力不集中等身體癥狀。如果學(xué)生的人格本來(lái)不很健全，就可能會(huì)表現(xiàn)出損害他人、侵犯他人或自傷自殘等極端行為。

③幻想與現(xiàn)實(shí)的沖突

人人都有幻想，如果幻想具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，幻想就成了理想。理想是可能實(shí)現(xiàn)的，但是理想的實(shí)現(xiàn)是跟主體的認(rèn)知、行為、精神、能力、非智力因素、心理素質(zhì)和社會(huì)機(jī)緣相關(guān)的。我們的學(xué)生幾乎都有幻想和理想，但是他們不太懂得將理想與其他能力和素質(zhì)相聯(lián)系，而這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)要從現(xiàn)實(shí)做起，要從即時(shí)的我做起，要靠自我的努力和機(jī)遇。有的學(xué)生急于求成，想一步登天，卻是欲速則不達(dá)，一旦碰到挫折，就認(rèn)為理想成了泡影；為此心理沖突經(jīng)常發(fā)生，情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。有的學(xué)生還出現(xiàn)偷盜、搶劫等不正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

三、討論

從我們的調(diào)查結(jié)果和量表分析來(lái)看，職業(yè)院校學(xué)生的孤獨(dú)、過(guò)敏、自責(zé)、沖動(dòng)、恐怖、對(duì)人焦慮和自我效能感缺失等心理問(wèn)題是客觀存在的，在這里我們重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題。

（一）放寬對(duì)文化課程學(xué)習(xí)的要求

職業(yè)院校的辦學(xué)模式是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，文化課的學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，職業(yè)院校實(shí)行“雙證”制，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要學(xué)習(xí)技能，獲得技能等級(jí)證書(shū)。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們建議在學(xué)生學(xué)習(xí)最困難的數(shù)學(xué)與英語(yǔ)上，可以將這兩門課設(shè)置必修和選修兩塊，技能方面的必要內(nèi)容作為必修內(nèi)容，將與普通教育類似的部分作為選修內(nèi)容。需要深造的學(xué)生可以報(bào)名參加選修學(xué)習(xí)。對(duì)一般學(xué)生不作要求。這樣便可以緩解職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的焦慮狀況。

（二）針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，因材施教

經(jīng)上述多方面的分析，我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：孤獨(dú)；依賴；人際交往和學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，要改變現(xiàn)狀，首先要改變自己，讓自己適應(yīng)現(xiàn)狀，對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)。為此，我們提議學(xué)?？梢越M成心理健康教育研討小組，探討讓學(xué)生盡快走出困境的方法，要通過(guò)各種活動(dòng)讓他們感覺(jué)到自己能成為一個(gè)自身能充分發(fā)展的、對(duì)社會(huì)有用的人。

（作者單位：1.浙江省湖州市心理協(xié)會(huì)，湖州，310011；2.浙江省湖州交通學(xué)校，湖州，310011，該校為《中小學(xué)心理健康教育》常務(wù)理事單位；3.浙江省交通干部學(xué)校，杭州，310023；4.浙江省杭州汽車高級(jí)技工學(xué)校， 杭州，310023 ）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪