關于高三物理復習有效性的幾點建議

金鵬

調研工作歷時兩年，走訪了43所學校，聽課128節，教研活動43次，與教師交流300多人次。調研的總體印象是各校的高三年級是學校最受重視的群體，各校高三備課組基本上都有高三復習計劃，教師的責任心較強，學科業務功底扎實，期望自己學生的成績有較大的提高。

一、復習教學中所存在的問題

1.復習教學目標定位不準，復習方法單一

許多學校高三復習課的流程始終是：知識梳理—例題解析—習題訓練—課后練習。由于教師對學生的學習基礎缺少了解，因此教師在課堂上常常是自己講得多，而學生參與少，思考就更少了。教師選擇例題的標準是越難越好，缺少梯度。因此，課堂上會出現當教師在梳理知識時由于缺少思維深度而無人聽，而講例題時由于難度太大而無人懂。

2.復習參考資料代替教材，考試代替訓練

調研時了解到，許多教師備課時的依據往往是各種復習資料，而不是教材和考綱。教材中許多富有訓練價值的練習題被忽視了。對復習資料中的例題和習題也只是讓學生做而沒有理解其編寫意圖，就題論題多，缺少歸納。尤其是對學生的錯誤歸因分析及反饋矯正工作不到位，常常以考試代替訓練，缺少針對性，以至于學生?？汲ｅe。

3.復習課上缺少師生互動，教師滿堂灌現象比例高

由于教師總擔心時間不夠用，不敢放手讓學生自主復習，而教師所設置的問題往往缺少針對性，指向不清，價值不高。因此，課堂上教師常常自問自答。師生、生生之間缺少交流，缺少讓學生通過主動參與、積極探究、動腦思考獲取知識的多元思維。

4.復習教學缺少自主建構，告知代替探究

學生在復習時由于習慣于教師的告知，以至于不會對所學的知識進行構建從而形成良好的知識結構。在總結許多解題方法和建立物理模型時教師常常自己先講，然后再讓學生模仿，以至學生平時在課堂上只接受不思考，看起來課堂容量很大，其實其思維容量很小，記憶代替了分析，只會模仿不會遷移。

5.復習資料泛濫，缺少針對性

調研時發現每個學生平均有三本高考復習教材，有四本練習冊，兩本試卷集。由于資料是現成的多，自編的少，缺少針對性，因此學生平時作業的負擔重，做作業只求完成，不會反省，故效率不高。

二、具體建議

1.復習教學要加強對學生的研究

教師要做到心中有學生，關注學生的起點、重點、難點、易錯點，關注學生應該掌握的物理現象、物理情景、物理概念、物理模型、解題方法、解題策略。在復習課教學設計時，可認真分析學生在高一、高二階段容易出現的錯誤，找出錯誤根源，并設計出有針對性的問題和習題對高三學生進行前測，教師批改后歸納總結，形成高三復習教學的重要資源，從而在高三第一輪復習中有針對性地設計問題和例題，重點復習學生在前階段學習過程中的較弱知識點。

2.復習教學要加強對教材、考綱及考題的研究

要認真學習學科教學指導意見和考試說明，真正吃透考綱和教科書，融會貫通，充分備課。復習中可以以教科書的知識體系為主線，引導學生學會自己對知識進行歸納概括和重新整理，畫出知識結構示意圖。重視結構圖在物理復習中的作用。

教師要做到腦中有結構，了解高中物理的知識體系，了解高中物理的基本解題方法及常見的思維方法，了解高考命題的指導思想及趨勢，了解高考試題的特點。會整理知識結構，知道所選例題、習題的價值，能明確問題與知識的關系，保證課堂教學的高效。

3.復習教學要加強對策略和方法的研究

教師要做到手中有方法，針對不同的教學內容會用不同的方法，針對不同的要求用不同的方法。知道不同方法的教學效果。考慮學生的特點，在復習教學中可采取下列策略：對于學生已經知道、掌握的內容——教師簡講或不講，讓學生講及展示；對于學生感到困難的內容——教師重點講、多角度講、多途徑講；學生易錯的內容——要了解產生錯誤的原因，講到位；學生易混的內容——聯系地講、比較地講；學生缺少的策略與方法——體驗地講、拓展地講；學生缺少學科思維——引導地講、比較地講（如建模方法與意識）；學生的層次與定位——不同的定位，復習的重點會不同。

教師應做到：自己沒做過的題目不讓學生做；未弄清習題求解所需要的知識結構的不講；未批改、不了解錯因的題目不講；未想好重點講什么的不講；學生已經知道的不講；講了也不懂的不講（或分結構講、分臺階講）；學生還沒有真正掌握的后續內容不講；積累學生錯誤（錯題本），沒有針對性的練習不出。

對學生應引導：關注自己的知識結構——糾錯補缺；提升自己的學習層次（懂—會—熟—巧），提煉程序性知識（前提是教師心中要有，才能設計出合適的引導性提問）；從社會人到物理人的轉化（現象、直覺——依據概念、規律、方法思考，僅會套用公式——了解真實的物理世界）。

4.復習教學要加強對學生解題規范的訓練

高考主觀題分值的增加，其目的在于考查學生的思維過程，考查學生科學地說理和準確地進行文字表達的能力，使學生養成良好的答題習慣和一絲不茍的科學態度，這其實也是學生應有的基本素質。

規范化包括：規范審題、規范書寫和作圖、規范應用物理規律、規范列式、規范表達等。高三習題訓練一定要強調解題規范性，使學生平時養成規范的解題習慣，懂得哪些式子是重要的，不能不寫；而哪些式子是不重要的，可以省略。做題時節奏清晰，詳略得當。

5.復習教學要加強對物理實驗的研究

物理實驗題是高考試卷中的重要內容，綜合性強，能力要求高，學生比較畏懼，是得分的一個盲區，因此必須加強物理實驗的復習。一輪復習中應穿插進行實驗復習，認真研究近年的高考實驗題，講清實驗原理，明確實驗目的。近三年的高考實驗題多取材于課本中的學生實驗，但又比課本中的原實驗有所提升和加深。但不論怎么變，原理是靈魂，目的是方向，抓住了原理，即抓住了“綱”。尤其是電學實驗題，不論是器材的選擇還是電路的設計，均取決于實驗原理。在教學中強調實驗原理，深化課本實驗的設計思想，多角度、多層面地探討課本實驗，以開闊思路，提高能力。要加強學生的感性認識，強化動手能力培養。

6.要開展“復習教學有效性”課題研究

只有讓學生真正自主參與高考復習，在復習課中動起來，課堂才會有效。正如有的學校在高三復習中為培養學生的主動性提出：章節知識整理和歸納，讓學生“講”；典型例題分析和求解，讓學生“寫”；典型實驗復習和拓展，讓學生“做”；作業試卷訂正和分析，讓學生“評”。

當前學生的課業負擔確實過重了，但學生的思維負擔卻過輕了。只有充分地調動學生的雙手和大腦，才是目前新課程所提倡的。將課堂真正地還給學生，切切實實提高課堂教學的有效性，是每一位教師一直都要探索的問題和追求的目標。

（責任編輯：林靜 馬贊）