社會轉型期高職院校師資培養探析

【摘 要】分析社會轉型期高職教育轉型的必要性和方向，從培養方法、培養途徑、培養效果、培養目標、培養保障方面探討高職院校師資的培養。

【關鍵詞】社會轉型期 高職院校師資

培養 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0073-03

一、社會轉型期下的高職教育轉型

目前，影響高職院校教學質量提升的瓶頸主要有三個方面：資金、師資以及招生質量。高職院校辦學資金缺乏，硬件設施設備不夠完善，特別是校內實訓設施設備比較落后；從招生的質量上看，高職教育每年錄取分數線的持續下降，學生的質量出現下滑；在師資力量的儲備上，很多高職院校的教師水平還不符合職業院校的要求，當然，這和我國在社會轉型期將高職教育從高等教育獨立出來時間不長有著很大的關系。我國社會正由傳統社會形態轉向現代工業社會，一方面由于社會分工呈現出的高度復雜化和專門化，社會的異質程度較高所帶來的對專門職業人才需要的加大；另一方面，目前我國已經進入到創新型國家行列，工業化基本實現，信息化水平大幅提升，但是高素質高技能專門人才的缺口很大，因此加快培養生產、服務一線急需的技能型人才正是這個時期的需要。社會的快速轉型，也讓高職院校經歷著這種轉型所帶來的種種“陣痛”：習慣了傳統大學建制的大多數高職院校對國家培養政策的轉變準備不足，在對高職人才培養的定位、課程體系的調整、師資培養的方法、學校管理體制的改革等方面思考得不夠深入，有效的措施、辦法不多。

任何一所學校的師資都是學校品質好壞的一桿“標尺”，一所好的高職院校一定有著最優秀、最完善的師資培養和儲備，它直接決定了高職人才培養的質量，也直接關系著高職院校辦學質量的好壞，因此師資培養和儲備是社會轉型期的高職所面臨的重要課題。盡管高職院校在師資引進上做了不少大膽嘗試，吸收了不少行業的能工巧匠成為學校的教師，但是在面對原有教師和行業教師的培養問題上，有不少高職院校對國家指導性方針出現了“誤讀”，導致師資培養走了不少彎路，這對本來就耗時的師資培養工程來說無疑是雪上加霜。因此，高職院校必須準確解讀國家的發展和指導方針，結合學校實際把師資培養落到實處。

二、社會轉型期高職師資的培養

目前，很多高職院校陸續探索出師資培養的方法，在這些紛繁的方法中，我們必須找到最有效的甚至帶有共性的一些策略，對這些策略進行分析，推進高職師資培養的快速展開。

（一）培養方法：分類培養的方法

高職院校教師來源比較豐富，因此我們必須對他們進行分類，分類法的理論依據是形式邏輯，分類法在面對不同種屬關系時，它解決問題的思路是清晰而有內在聯系的。在面對高職院校不同教師群體時，分類法同樣也發揮了思路清晰而又有內在聯系的作用。目前，高職院校的教師構成大多由四種類型的教師構成：剛畢業教師、行業轉入教師、在職工作沒有行業經驗的教師、既有行業經驗又有教學經驗的教師。對這四種類型教師的分類標準正是高職院校教師構成的來源：剛畢業教師是剛從大學畢業的教師，他們解決的是師資新老更替的問題；行業轉入教師是在行業工作多年后轉入高職院校成為教師，他們解決的是技能型師資缺乏的問題；在職工作沒有行業經驗的教師是一直在學校工作不具備行業經驗的教師，他們解決的是基礎類課程授課的問題；既有行業經驗又有教學經驗的教師是在行業工作多年后轉入院校又工作多年的教師，他們解決的是專業課程授課的問題。我們不妨把他們的特點放在一起進行分析和比較，找出各自的優劣來。

剛畢業教師的優勢在于年紀輕，精力旺盛，理論知識扎實、先進，接受新知識速度較快，可塑性強。他們的劣勢在于沒有行業經驗，也沒有教學經驗。

行業轉入教師的優勢在于行業經驗豐富，實踐技能嫻熟。他們的劣勢在于進入學校時年紀比較大，精力不夠旺盛，沒有教學經驗，積極進取的思想動力不足。

在職工作沒有行業經驗的教師，他們的優勢在于教學經驗比較豐富，熟悉學生，熟悉學校這個環境。他們的劣勢在于年紀較大，精力不夠旺盛，沒有行業經驗。

既有行業經驗又有教學經驗的教師，他們的優勢在于行業、教學經驗都比較豐富。他們的劣勢在于年紀太大，精力不夠旺盛，積極進取的思想動力不足。

通過分類法的劃分以及優劣法的比較，可以清楚看到這四類教師分別所具備的特點，對他們的培養應該根據各自不同的特點，找準培養的側重點，這樣才能做到有針對性地培養。

（二）培養途徑：確立“雙師型”教師的培養途徑

高職院校師資隊伍主要由以上四種類型的教師所組成，在社會轉型期，高職院校意識到培養“雙師型”教師的重要性。但是，不少高職院校對“雙師”出現了不同程度的“誤讀”，他們所理解的“雙師型”教師是指拿到教師系列職稱證書之外還拿到其他的職業資格證書的教師。這在無形當中對“雙師型”教師的理解過于字面化和簡單化。“雙師型”教師的真正含義在于既具備豐富行業經驗又具備豐富教學經驗的教師，無論是實踐理論教學，還是實踐技能的教學，“雙師型”教師都能勝任。這種勝任對處于社會轉型期的高職院校十分重要，這直接關系到學校所培養的學生是否具備良好的社會職業匹配性。

因此，對于這四種類型的教師應該分別做好“雙師”的培養工作。

對于剛畢業的教師，既要強調他們教學經驗的增長，又要強調他們行業經驗的獲得。學校一方面應幫助剛畢業教師盡快熟悉學校環境，以“以老帶新”的方式幫助剛畢業教師增長教學經驗，另一方面，通過政府和相關企業的協調，幫助剛畢業教師實現掛職鍛煉的機會。

對于行業轉入教師，既要強調他們教學經驗的積累，又要強調他們對于先進行業技術的追求。學校既要創造條件幫助行業轉入教師積累教學經驗，在教學實踐中對行業轉入教師提供盡可能多的幫助和指導，又要鼓勵行業轉入教師對技術創新的不斷追求，甚至可以每年把行業教師再次送到企業當中進行技術“回爐”的提升。

對于在職工作沒有行業經驗的教師，既要強調他們對剛畢業教師以及行業轉入教師在教學上的幫扶，又要強調他們對于行業經驗的積累。學校既要看到這部分教師對于其他教師教學水平的提升起著至關重要的作用，又要幫助這部分教師盡可能多地接觸行業，有行業掛職鍛煉的機會應該優先考慮這部分教師，掛職的時間可以適當放長一些，盡可能做到在企業的不同崗位上進行“輪崗”。

對于既有行業經驗又有教學經驗的教師，既要發揮他們在教學上的優勢，又要鼓勵他們主動和行業接觸，保持對行業前沿研究的較大優勢。

（三）培養效果：以教學質量作為檢測

社會轉型期，高職院校把“雙師型”教師的培養作為師資培養的選擇，那么什么是檢測這種師資培養模式的標準呢？這個標準是教學質量的提升。培養優秀師資的出發點就是為了培養優秀的學生，高職院校更看重培養的學生能否適應行業的需要，滿足行業的用人標準。從某種程度上說，師資培養最直接、最明顯的效果也會體現在教學質量上。因此，從教學質量上可以看出師資培養的效果來。

好的師資培養在教學質量上會呈現出與師資培養之前明顯的不同。

1.課程理解的不同。沒有去過行業掛職鍛煉的教師，對高職課程內容的理解會停留在概念上、想象中；一旦這些教師在行業掛職過程中體驗過相關的課程內容，對課程內容的理解就會變得豐富、生動起來。在課堂的實際講授中，他們會把這種生動性和豐富性傳達出來，給學生營造出職業情境的真實感受，學生在這種職業情境中更容易理解和接受課程知識。

2.課程設計的不同。隨著行業經驗、企業經歷的累積，也隨著教學經驗的磨礪與增長，不少教師開始對高職課程設計提出自己的設想：他們主動把理論教學和實踐教學結合起來，讓學生在有所思，有所動，邊思邊動中加深對課程內容的理解，從而完成對原有課程設計的改造。

3.教學方法的不同。面對課程內容當中的實踐教學和理論教學，高職教師開始主動嘗試和探索不同的教學手段和方法，思考這些教學手段和方法如何更有效的問題。案例法、案例情景表演法、情景模擬法、討論法等不同的教學手段和方法形成不同的組合，形成最優的組合后大大提升了課堂教學的效果。

（四）培養目標：樹立在行業當中的影響力

社會轉型期，高職師資培養的目標應該定位在立足行業、服務行業、引領行業，真正確立起在行業當中的影響力；就像許多本科院校的部分師資一定是某個研究領域的專家，在這個領域他們擁有絕對的發言權。社會轉型期，高職師資的打造一定要確立培養行業專家的方向，這也是高職院校在社會轉型期不得不作出的一個師資培養的選擇。

首先，如果我們的教師不是行業專家，缺乏對行業前沿理論、前沿技術的研究，那么這些教師就不可能成為行業技術革新的推手，只能跟在行業后面跑，也就無從樹立起自己包括學校在行業當中的影響力。在行業中沒有影響力的高職院校，往往遭到相關企業的冷落，特別是有一定影響力的企業往往不愿意與在行業當中沒有影響力的院校進行合作。失去這種合作的機會，想要把師資力量放在好的企業進行鍛煉培養也就失去了可能，也會影響到學生在這些企業進行實習鍛煉甚至是就業。

其次，如果教師不是行業專家，對行業當中的技術革新沒有足夠的敏銳，那么他們選擇傳授給學生的知識往往是行業已經淘汰的技術和管理方法，一旦這些學生步入行業，走上工作崗位時，在競爭中是沒有優勢可言的。培養的學生質量不高，會直接影響高職院校的聲譽并且關系著院校的生存與發展。

高職院校為打造一流的師資隊伍可以成立相關行業的研究所，一個穩定的科研團隊持續地關注行業的發展。以研究促思考，對行業當中的新技術、新突破、新思想、新動向進行研究，以這些研究作為基礎去創造更多的新技術、新突破、新思想、新動向。在這個研究所所產生的成果和企業應該是沒有任何隔閡的，企業經過論證測試是可以馬上投產的，企業很快就能見到效益。因此，這些豐富的研究成果轉化為企業的生產力和企業效益的同時也應該轉化為學校的財富。可見，高職院校在轉型的這一特殊時期應該更加關注科研，一個較強的科研團隊不僅鍛煉了師資隊伍、樹立了行業影響力，還可以為院校帶來發展的資金。

為了獲得先進的行業技術，始終保持學校位于行業研究的領先地位，高職院校可以遴選師德過硬，行業、教學經驗都比較豐富的優秀教師到相關行業的全國優秀企業當中去學習，如果有必要就把教師送到國外的企業去學習。等這些教師學習完成后，把開闊的視野、先進的理念帶回院校、帶到研究中、帶到課堂上。

（五）培養保障：制度、經濟保障雙落實

社會轉型期，高職院校如果在師資培養的過程當中沒有相應的制度保障和經濟保障，在培養的具體實施上難度會加大，在培養的效果上也會大打折扣。因此，建立師資培養相應的保障制度是高職院校在社會轉型期必須面對的問題。

1.考核制度的啟動。高職院校教師在行業掛職鍛煉過程中，企業對這些教師會有一名或一名以上的崗位負責人，他們負責教授、監督這些教師的崗位學習。掛職鍛煉結束以后，這些崗位負責人根據教師的能力水平和工作表現，出具鑒定結果和意見；根據這些結果和意見，院校和企業再次進行較為全面的考核和鑒定。

2.檔案制度的建立。針對高職院校教師需要多次到企業掛職鍛煉的實際情況，高職院校應該建立教師的實踐考核檔案制度。在這些檔案上，記錄著掛職鍛煉教師在每家企業工作的經歷以及企業和院校給出的考核意見和結果。只有檔案制度的建立，才能看到教師成長的軌跡，才能為遴選優秀教師到國內一流企業甚至國外一流企業學習提供依據。

3.財務制度的確立。高職院校對在企業掛職鍛煉的教師應該給予經濟上的保障。教師在掛職期間是不上課的，教師沒有課酬，企業也不會給出津貼；為了讓掛職的教師放下經濟上的后顧之憂，全心全意地在企業學習提升，高職院校應該建立相應的財務制度，明確規定好教師在掛職期間的財務補助問題。

總之，社會轉型期，高職院校必須把師資培養的工作科學、持久地開展下去，這關系到高職院校發展的生存與未來。在這項培養工作當中不僅要依靠院校自身的力量，還應該借助相關院校、企業、企業相關政府部門、院校相關主管部門等多方力量的幫助，單靠院校自己的力量很難實現師資培養大的突破，應在多方的努力和合作下，使高職院校的師資力量實現逐步壯大，更多更好地培養技能型人才，推動整個國家逐步實現現代工業社會的轉型。

【參考文獻】

[1]劉祖云.社會轉型解讀[M].武漢：武漢大學出版社，2005

[2]國務院批轉教育部國家教育事業發展“十一五”規劃綱要的通知[Z].

【作者簡介】陳珺霞（1979- ），女，江蘇南京人，桂林旅游高等專科學校酒店管理系講師。

（責編 盧 雯）