培養數控專業實用型操作人才的思考

【摘 要】針對廣西玉林農業學校數控專業畢業生在剛進入企業時存在的問題，分析其根源，從培養實用型操作人才的教學理念出發，提出了在教學上合理進行課程設置、合理分配教學與實訓時間、改變實訓方式、進行企業輪訓實習等措施，對完善實踐教學體系提出思考。

【關鍵詞】實用型操作人才 數控專業 教學體系 實訓時間

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0091-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，職業教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。筆者在對廣西玉林農業學校數控專業前幾屆畢業生的就業狀況跟蹤調查中發現，部分學生在剛進入企業實踐時，不會看圖紙，不懂得量具工具的使用，不懂得尺寸控制，不懂得零件加工工藝，更不懂得數控程序編寫；導致在加工工件時出現較多的次品、廢品，造成材料的極大浪費，給企業造成了損失，也給個人的薪酬造成影響。這些學生不是被企業解聘，就是覺得自己在企業留不下去而主動離職。據此，筆者對畢業生所存在的這些問題進行了深入剖析，為提高數控專業人才的核心競爭力，提高學生的就業質量，下面從培養實用型操作人才的教學理念出發，對如何完善實踐教學體系提出一些思考。

一、存在的問題與原因分析

（一）中職生基礎較差

目前，就讀中職學校可以免考進入，這就導致了中職生的基礎參差不齊，這些學生當中有的是父母外出打工的“留守生”，有的是家庭管教不了的“托管生”或“自由生”等，他們學習基礎普遍較差。進入中職學校后，要在三年的時間內教會他們懂得做事做人，形成良好的人生觀、世界觀，并且學到一門實用的技術，并非易事，難度很大。

（二）教師教學觀念未轉變

從教師的教學計劃、教案的編寫和課堂教學方面的檢查來看，部分教師教學觀念未能轉變，仍延用舊的教學方法，對學生的基礎沒有深入的了解和研究，沒有結合學生的實際進行教學，導致教學計劃與學生的實際脫節。有的教師為了完成教學計劃，一味追究進度，結果進度上去了，但由于學生的基礎差，沒有能適應教師的教學，學到的知識甚少，容易出現厭學的情緒。由于教學方法不當，學生的理論知識和實踐能力得不到提高。

（三）教學內容與實際脫節

目前我校所使用的教材都是全國統編的中等職業教育教材，如機械工業出版社、中國勞動社會保障出版社、人民郵電出版社、電子工業出版社等出版的教材，書中的知識和內容基本上是面對全國的中職學校和職業群。而由于各地的經濟發展不同，職業群不同，作業方式不同，使用的機器設備也不同，如數控車床種類就有數十種，如果我們不加選擇地統一教學內容，不考慮當地的企業實際和職業群，不考慮當地主要使用的設備種類，教出來的學生將不能很快適應當地常用的機器設備，不能勝任企業的工作，很快被企業所淘汰。

（四）教學與實訓時間分配不足

在實訓教學方面，每周安排2節課的車間實訓，在這2節課的時間里，除去必須要強調的紀律安全、操作工藝、注意事項等，實訓的實際時間相對不足，許多工件還沒有加工到一半，便已到下課時間，影響了學生的實訓質量，造成了學生的動手能力差，技能提高不快，就業后操作能力差。

（五）大班教學的影響

數控專業采用大班教學，由于學生人數眾多，除了理論教學難以組織外，實訓安排也難以做到一人一機。由于數控車床、數控銑床、加工中心等設備不能滿足大班教學的需要，出現4～5個學生（甚至更多學生）擠在同一臺車床實訓，每個學生單獨動手操作時間較短，這是學生技能提高不快，操作質量不高的原因之一。

二、培養對策與改革措施

（一）加強勵志成才的專業方向教育

根據學生的實際，首先要對他們進行深入細致的、長效的愛心教育、勵志成才教育和專業方向教育，激發他們的學習興趣和熱情，增強求知欲，熱忱地投入到學習中去，實現“要我學”到“我要學”的轉變。在入學伊始，就要向每一位學生講清楚數控專業的學習任務、學習課程以及相關的基礎知識，明確今后的就業范圍、方向、職業、職業群，讓學生學有方向，趕有目標，超有榜樣，并做好充足的心理準備和思想準備，迎接挑戰，實現量和質的轉變。

（二）強化基礎知識的補習

針對剛踏入中職學校的學生普遍存在基礎知識、文化知識差的特點，根據專業需要，對他們進行專項的基礎知識的強化補習（時間不短于2個月），如在專業學習中必須用到的幾何知識、三角函數、長度單位及換算等數學基礎知識，補習的知識要與本專業學習內容進行有效的鏈接，形成一條有效的知識鏈，為后續的學習打下良好的基礎。這種通過補習，由淺入深的學習方法，目的是激發學生的學習興趣和熱情，克服厭學情緒。同時，向學生傳授學習方法，如教會學生如何找關鍵詞、做筆記、總結等，做到耳聽、眼看、口讀、心記，讓學生掌握學習方法、注意總結和積累等。

（三）合理分配教學與實訓時間

為了提高學生的動手能力、操作技能，教學與實訓時間應按1：1比例設置，即每個學期，學生有一半的時間學理論，一半的時間進行實訓，且每次的實訓時間不少于一個星期，并根據需要動態調整。隨著實踐、實訓的時間增多，理論教學的時間則相應減少，為了彌補理論教學時間的不足，可以實施白天實訓、晚上理論（即白天上實訓課，晚上上理論課）的教學方式，做到理論與實訓齊頭并進，達到較好的教學效果，有利于學生操作能力的提高。

（四）合理設置課程

專業課程設置，必須契合當地工廠、企業的需求條件，與企業的生產內容、生產設備、生產條件相吻合。由企業、學校共同設置課程、教材。設置課程前，派遣教師分期、分批到企業中去，深入進行調研，確保課程設置的合理性、準確性、適用性，可自主開發教材、編寫教材，共建教學資源庫。目前我校結合本地的實際，自行編寫了一些校本教材，如《機械制圖及計算機繪圖（CAD）》《機械基礎》《公差配合與測量技術》《數控機床操作實訓》等。從實際教學效果來看，自編的校本教材有利于學生的學習和實踐，也有利于實現學校與企業零對接，學生在看圖紙、尺寸控制、零件加工工藝、數控車床等設備的操作等方面的技能均有所提升。

（五）創新教學方法

根據工廠、企業的真正需要和學生的實際水平，改革原有的教學方法，創新教學方法，實現多種介質的立體教學，突顯互動性，充分體現教師為主導，學生為主體，推行討論式、探究式、協作式、自主式等學習方式和方法，強化工作過程導向，充分運用仿真、模擬等現代教學手段，增強教育教學效果，并盡可能地采取直觀教學、實物教學、現場教學、動手操作教學等，讓學生親臨場境，真正實現“在學中做，在做中學”，達到理論知識、操作能力和綜合素質的提高，使學生“學得到、用得上、穩得住、出得去、干得了”，提高學生就業質量。

（六）建立一支穩定的、高素質的、研究型的師資隊伍

要提高學生的就業質量，需要一支穩定的、高素質的、學習型、研究型的教師隊伍。所以必須加強教師隊伍的建設，加強教師的業務培訓，指導教師進行教育教學改革和學術研究。我們可以分期、分批、分層次派遣教師到工廠、企業、生產一線進行學習培訓，每個學期不少于2個月。教師到企業，學習企業的生產知識、管理經驗、參與企業的產品加工和承包生產線，積累經驗，為校內的教學提供依據和素材。力求要做到使每個教師都熟悉并精通數控專業所有課程的教學，每個教師都能掌握數控專業所有設備的操作，并且都能指導學生所有設備的實訓。定期和不定期地舉行教師操作技能大賽，在大賽中賽風格、賽水平、賽技能、出成績。加強對任課教師的考核、考查、跟蹤、檢查工作，指出他們的優點與不足，不斷地提高每位教師的專業水平和業務能力。

（七）改善辦學環境，增加數控設備數量

進入中職學校的學生，都是知識基礎較差的學生，要使學生能掌握相應的操作技能，畢業后能適應企業的要求，就應當把教學設備設施做強做大，不但要大量增加機床設備的數量，還要確保機床設備的質量，增加開機率，讓更多的學生都有動手的機會，都能掌握數控設備的操作知識、操作技能，學到一門真正的技術，都有一技之長，為學生日后赴企業工作提供保障。

（八）小班教學，分散實訓

對于數控車床不多，實訓場地不寬的中職學校，以小班教學（每班20～30人）為宜，采用小班教學，既有利于理論教學的有效組織，也有利于實訓課的帶教指導和分散實訓，如可以安排一部分學生操作數控車床，另一部分學生操作數控銑床或操作加工中心，實現實訓輪動。同時小班教學能有效地克服過去培訓時的一窩蜂現象，大大減少了不安全因素，提高了課時利用率。實行學生小班教學后，學生人手一機的操作時間大幅提高，學生動手操作時間多了，學生的操作能力增強，帶來了就業質量的提高。

（九）完善對學生的評價制度

在競爭激烈的就業新形勢下，隨著社會對人才的重新定位，企業不僅對用人有較高的操作技能要求，而且對用人越來越看重素養和品位。為了適應企業對用人的要求，我們平時就要重視學生綜合素質的養成，不但要評價學生的操作技能，還要注重培養學生在操作加工層面與產品設計和技術管理層面的溝通、協調能力，要建立健全和完善學生評價制度，對學生實行全面的評價，通過對學生的有效評價，帶動學生操作技能的提高。如在實訓階段的評價可采用如下的百分制評分（見表1）。

（十）企業輪訓實習

學生在中職學習的第三年，一般會安排到企業頂崗實習，也是進入即將就業的準備階段，此時企業將會對學生、對學校以及教學質量進行評估和評價，我們教出來的學生質量如何，能不能符合企業的需求，此時已得到充分展示，也是檢驗學校教學質量的最實在的手段。在企業頂崗實習期間，如果學生之前沒有過實踐經驗，在一個星期內要求其進行獨立操作，很難做到，結果不是被企業淘汰，就是自行離職。所以學生在進行頂崗實習前必須先進行一次為期不少于3個月的企業輪訓階段，通過企業師傅與教師共同的傳幫帶，讓學生進行真刀實槍的操作，要求學生明白加工出來的產品不只是作為一個考核的器件，而是面向市場、面向用戶、面向千家萬戶的產品，加工產品的質量是非常嚴格的，來不得半點的絲亳偏差。通過企業輪訓，縮短了學生到企業頂崗實習時的適應期。

我們從中職生的實際情況出發，通過進行合理的課程設置、合理分配教學與實訓時間、進行企業輪訓等教學改革，雖然試行的時間不長，但從這兩年的畢業生的就業狀況調查中發現，改革很有成效。大多數的畢業生在頂崗實習開始后的一周內，基本上都能進行獨立操作，能懂得看圖紙，能懂得量具工具的使用，能懂得尺寸控制，能懂得零件加工工藝，甚至部分學生能懂得數控程序編寫，加工出來的產品次品和廢品大大減少，給企業留下較好的印象。

總之，要在三年的時間內，把中職生培養成適應企業生產、操作熟練的數控操作工，并不是一件容易的事，需要我們不斷地學習、探索、研究、改革和創新課程，只有這樣，才能摸索出一條適合中職生成長的路子，培養出數控專業實用型的操作人才。

【參考文獻】

[1]姜大源.關于職業教育供需關系的理性思考[J].職業教育，2010（6）

[2]雷正光.職業教育科學和諧發展的根本問題——培養目標的理性思考[J].職教論壇，2009（10）

【作者簡介】彭偉健（1974- ），女，廣西玉林農業學校講師，主要從事中職學校的數學教育研究以及人力資源管理工作。

（責編 丁 夢）