摸清學情，長文短教

蔡明

面對一篇4100余字的文章，要完成一堂省級比賽課的教學，擱誰身上都不是一件好玩的事。組織者為何要選擇如此長文用來比賽，其背后的用意我無法猜測，也不敢猜測。我每讀一遍，約在20分鐘左右，假如比賽為了體現(xiàn)原生態(tài)的真實性，限定時間進行的話，那最后的結(jié)果，怕就不是比課堂教學而成了比拼文本解讀，而課堂教學比賽之初衷怕就難遂人愿。鑒此，大凡課堂教學比賽，我會慎用長文。

事實還是發(fā)生了，擺在全省9位選手面前的正是這樣一篇并不淺顯且是翻譯文字的長文。所以，我很佩服這些選手，更佩服能在這種長文教學中一顯身手的一等獎獲得者，楊帆老師就是其中非常突出的一位。

即使沒有親自感受楊老師的課堂現(xiàn)場，只要你認真閱讀楊老師的課堂教學流程及設(shè)計意圖等相關(guān)文字，你便會和我一樣，明白這堂成功的課堂背后的兩個重要的秘密。

一、“以學定教”的勇敢嘗試

“以學定教”是本次教學比賽組織者的理念，在楊老師的課堂上得到了勇敢的實踐和相當?shù)捏w現(xiàn)。

首先是摸準學情。楊帆老師組織學生進行了課前的預習（如此長文，課前適當預習是應該的也是必須的），并在預習之后，要求每個學生寫出對本文兩至三處不理解的地方。然后，楊老師整理了學生遞交的問題，找出普遍不理解或者說是共性的問題，那就是本文的兩處景物描寫。于是，對學生的這些問題進行整合處理，提取出兩個問題：1.文中有兩處描寫肖邦故園四季景色的語段，它們在文中的作用有什么不同？2.四季景色描寫中，作者為什么認為冬天最美？為什么人們會感覺到是和肖邦在一起“促膝談心”？

其次是根據(jù)學情設(shè)計課堂。楊老師的備課沒有過多的旁逸斜出，在帶領(lǐng)學生適當了解了肖邦其人之后，只是對文章的整體思路做了一個個性化的梳理，也就很快切入了學情中的兩個問題。課堂的主體部分也正是以這兩個問題為抓手進行研討的，最后突破了全文的重點難點，也使學生學習時的難題得到了較好的處理。從課堂的實際發(fā)生來看，學生思維活躍，積極參與，因為，這是他們自己關(guān)注的問題，是他們絕大多數(shù)人想解決的難題。這就是研究學情的價值和意義。究其本質(zhì)來說，體現(xiàn)的正是從古至今都被大家敬奉和推崇的教育規(guī)律：因材施教。

二、“長文短教”的一種風景

“長文長教”，從比賽課的角度來說，是不現(xiàn)實的；即使從實際教學來說，“長文”也不可能都“長教”，因為教學內(nèi)容豐富與教學時間有限永遠是需要處理的一對矛盾。而“長文”如何“短教”是有講究的。楊帆老師課堂呈現(xiàn)的正是其中的一種風景：在整體感知的基礎(chǔ)上突破重點難點。

整體感知的辦法不是簡單地讀一遍課文，而是通過對27個自然段進行文章思路和結(jié)構(gòu)的梳理來落實的。并且在梳理中能有教師個性化的解讀，這種舍“教參”而用“己見”的大膽，本身就是一個優(yōu)秀教師的特征。突破的重點難點，既是學生提出的問題，也是這篇文章的學習中繞不過去的話題。在重點的突破上，楊老師能結(jié)合文本，前掛后聯(lián)；能緊扣語段，借助修辭手法的尋找和修辭意義的研究。在解決難點上，楊老師能緊扣關(guān)鍵語句，適當拓展印證。這些都做得比較自然和熨帖。

這里需要提出的是，“短教”不能是“淺教”。楊老師試圖實現(xiàn)的正是這樣一種努力。當把兩處景物描寫的作用搞定之后，當學生的問題得到滿意的解答之后，他沒有就此罷休，而是引領(lǐng)學生結(jié)合全文，走向景物描寫的更深處，挖掘其中的豐厚內(nèi)涵。這樣的努力本身就是一種風景，值得我們借鑒。

我是主張生態(tài)語文教育的，“語文永遠在路上”是我和我的團隊的一種執(zhí)著和信仰。我同樣希望楊老師，把這堂課、把這次賽課獲獎作為自己語文教學之路上的一個“逗號”，不斷續(xù)寫“以學定教，學教相長”的新篇章。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省張家港市教育局教研室語文教研員）