歷史與社會課程中的區域地理

霍志玲

區域地理是初中地理的核心內容，也是初中歷史與社會課程中地理內容的主要呈現方式。課程標準對區域地理的要求有很大的彈性，在區域的選擇、具體內容等方面都沒有硬性的要求，在案例編寫的指導思想下，教科書對區域的選擇、區域內容的組織和選擇呈現多樣化。作為綜合課程體系下的區域地理，可以綜合的內容很多，但就每個區域案例而言，應該包含哪些基本的內容，區域的學習目標是什么，它們對教材編寫提出了哪些要求，又是如何體現于人教版《歷史與社會》教材中的，區域地理案例的選擇和具體編寫還要兼顧哪些平衡？把握了這些，不僅可以為教材編寫者提供更加清晰的思路，還可以為教師的教學把準方向。

一、綜合課程下的區域地理

區域地理既是地理教育的一部分，也是綜合課程的一部分，要想更好地實現其作用與功能，首先應弄清楚它在綜合課程中的地位和作用。

1.區域地理在地理教育中的地位

新課程改革設置的科學和歷史與社會兩門課程，把地理一分為二。自然地理被納入科學課程之中，人文地理被納入歷史與社會課程之中。由此，初中地理教育由兩門綜合課程共同承擔，而這兩門課程又各有自己的課程體系，地理只是其中的一部分。對學科間而言，綜合課程是把分散的學科統整起來，從“分散”走向“統一”，但對地理學科內部而言，則由“統一”走向“分裂”。但考慮到目前的課程設計、教材編寫與教學實際，兩門課程很可能各自為政，雖雞犬聲相聞，但老死不相往來。那么，如何保證“分裂”后的兩部分地理內容之間分而不隔，在突出地理教育的科學性和人文性的同時，實現自然地理與人文地理的融合？勿庸置疑，這個重任非區域地理莫屬。區域地理是學習自然地理和人文地理的出發點和歸宿。任何自然地理和人文地理的規律、原理都離不開區域地理的具體地理事物和現象，它們的特征、成因、分布、聯系和變化等都是自然地理和人文地理最好的詮釋。學生通過學習可以把自然規律、自然現象與人類生活（精神生活、物質生活甚至社會制度）聯系起來，分析事物之間的相互關系；同時區域地理為學生學習人文地理提供了鮮活、生動的案例。由此可見，區域地理是溝通自然地理和人文地理的橋梁。

2.區域地理在歷史與社會課程中的地位

《歷史與社會課程標準》在主題一目標2中要求學生“觀察、發現和理解不同區域的自然與人文特征”，從而把地理學的重要概念——區域納入歷史與社會課程之中。這么做，一方面是為了與分科地理在一定程度上保持一致，另一方面是考慮到人們的一切社會活動都發生在一定的區域（地理空間）之中，區域的自然和人文環境對社會生活有很大的影響，而把區域作為認識社會的一個重要尺度。因此，綜合課程中的區域地理，主要有兩方面的作用，一是把區域地理作為學習綜合文科課程的載體，即通過特定的區域認識人們的社會生活；二是把區域地理作為學生認識社會生活的空間視角，即在認識人們的社會生活時，考慮到空間及空間差異的要素。

二、區域地理內容的四個重要方面及其對教材編寫的要求

在新課程理念的指導下，區域地理教學出現由傳統的具體分區轉變到區域地理要素和地理技能的學習，要求學生通過區域要素的學習認識區域的人地關系。區域地理教學的這種變化，對教材編寫者提出了新要求。而“我們生活的時空”，主要是讓學生認識我們生活的世界是怎樣的，即要讓學生認識特定空間和范圍下的人地關系。為此，區域地理教材的編寫應說明四個問題：一是這個特定空間位置和范圍是什么，即在哪兒的問題；二是這個特定空間下的主角是誰，即區域中人的問題；三是特定空間下“地”的狀況，即區域的自然環境特征；四是區域人地關系的突出表現，即區域人文特色。

1.區域的地理位置是前提

任何地理事物和地理現象都存在于一定的空間范圍之內，具有特定的地理位置。區域的位置決定著區域的自然特征并影響著區域的人文特征。認識區域的位置是理解本地、區域、國家和全球相互依存關系的前提，也是認識區域的基礎。在這個世界，有80%的信息涉及位置，其逐步形成對空間的認識。因此，說明區域的位置和范圍是學習區域地理的前提。區域的位置既會影響區域的自然環境，也會影響區域的人文活動，體現著區域之間的差異與聯系。教材在說明區域時，一般會從區域的位置入手，先告訴學生要探討的區域在哪兒。教材在描述區域的地理位置時，不能只停留在確定空間位置這一層次上，還要注意這樣的位置會給區域帶來什么，能讓學生從中看出位置對區域特征的影響，學會聯系地看待地理事物。

人教版《歷史與社會》教材，在第三單元“各具特色的區域生活”中，每講到一個區域，都會給出其在世界的位置圖；在第四單元“文明中心——城市”中，每講到一個城市，會給出城市在國家的位置圖；在第六單元“一方水土養一方人”中，每講到中國的任何一個區域或城市，都會給出它在中國的位置圖。

2.區域的自然環境特色是基礎

雖然自然環境主要屬于自然地理的內容，但為什么要在綜合文科課程里討論這個問題？主要有兩方面的考慮：一是科學課中沒有涉及區域地理的內容，自然地理的很多規律和原理無法在具體情境中得到檢驗，學生即使學習了自然地理（自然規律）方面的內容，但無法在具體情境中得以再現，很容易被遺忘；二是如果區域地理在沒有涉及區域自然環境的基礎上，只討論區域的人文特色，則會缺失“人—地”關系的一極——地，而且很多基于區域自然環境基礎上的人文環境特征成了無源之水、無本之木。因此，區域地理教材應注重突出區域的自然環境特征。

綜合文科課程中的區域地理應強調區域的自然環境。學生通過學習，不僅可以把科學課里學習的自然規律、自然現象與人類生活聯系起來，分析事物之間的相互關系，還可以通過區域地理中鮮活、生動的案例更好地理解自然地理規律。此外，還可以把自然地理與人文地理結合起來，在區域自然環境基礎上凸顯其人文特色，可以讓學生認識到自然環境不僅影響著人們的生產和生活，也是區域發展的基礎，在PRED系統中起著基礎性的作用，并為以后分析可持續發展等問題奠定知識基礎。教材中研究“地”是為了研究“人”服務。區域的自然環境包括區域的地形、氣候、河流、植被等方面的特征。教材在描述區域的自然環境特征時，不用面面俱到，而應根據區域的特征進行選擇。可以是多方面的，也可以是某個側面的，應根據人文活動的特色突出重點方面。

3.區域的人口要素是變量

人口要素是區域各要素中最活躍的因素，它影響著區域的發展方向。從“人地關系”來看，“人”處于一個主觀能動的重要方面，不僅人文環境是人類在地球表層活動的“落實”，而且自然環境也成為人類改造利用的對象。區域中的人或是在適應環境，或是在改造環境，都是區域要素中不可或缺的。特別是生活在某個既定區域的人們，他們的感受往往能反映區域發展的好與壞。因此，區域地理的編寫既要見地、見物，更要見人。而且這個“人”不是抽象意義上的人，而是生活的人、具體的人。因此，此處所說的“人”不單純是指人口數量的多少或人口數量的變化，而是包括人們的日常生活、人們對生活的感受等諸多豐富多彩的要素。

區域人口數量的狀況和變化能反映區域資源、環境與發展的狀況和變化，因此社會學家和地理學家常常借助這些數據分析區域。但對于初中學生來說，他們通過這些數據，只能看出區域人口數量或大或小、或變多或變少，很難真正把它與人們的生產生活聯系起來。因此，在宏觀的人口數量基礎上，再加一些有關人們生活的細節和人們的感受等方面的微觀描述，學生就能更容易地理解人口與區域資源、環境、發展的關系。

4.區域的人文特色是核心

區域的人文特色是區域人類活動的主要特征，是區域地理內容的核心和落腳點，它起著凝聚區域地理位置、自然環境和人口等要素的作用，為上述這些內容的呈現方式和角度提供依據，是反映區域人地關系的窗口。教材在突出區域的人文特色時，不用面面俱到，而應選擇其突出方面作為論點，把其它自然和人文特色作為說明論點的論據。

以上四個方面都不是孤立的，而是相互支撐、相互襯托。其中，人文特色是區域地理的核心，區域的位置、自然環境和人口等都是為這一核心而服務的。四者之間也是相互作用和相互體現的，如區域的位置影響著區域的自然環境，同時，區域特殊的自然環境也在一定程度上體現其位置特征。教材編寫，應根據區域的人文特色決定其它三個要素的分量和地位，而不是均勻用筆，即選擇影響或體現區域人文特色的最主要因素作重點說明。

三、區域地理學習最終目標對教材編寫的要求

課程標準的三維教學目標，要求學生通過本課程的學習，提高參與社會實踐和自主學習的能力，形成崇尚科學的態度和可持續發展的觀念以及終身學習的愿望。這對區域地理教材編寫提出要求，其中最重要有兩點：一是教材的編寫要始終把人地關系作為區域地理的核心，以培養學生可持續發展觀念，這是所有區域案例背后共同的有價值的東西；二是教材的編寫要注重對學生進行學習方法的培養，培養學生自主學習能力，這是經過區域案例的學習要培養的能力。前者主要體現知識與技能、情感態度與價值觀兩個維度，后者主要體現過程與方法的維度。兩者共同構成區域地理教學的最終目標，缺一不可。

1.人地關系是區域地理的落腳點

區域地理集中體現區域人口、資源、環境與發展的內容，體現區域的人地關系。人地關系既包括地對人的影響，也包括人對地的影響；既有正面的影響，也有負面的影響；這種關系既有階段性，也是持續的。教材在說明人地關系時，可從大處著眼，選擇小問題作為案例；從小處著手，闡釋人地關系中的大問題；通過區域的動態變化，反映區域人地關系的變化。

2.學習方法是區域地理學習的重點

《歷史與社會課程標準（2011年版）》沒有規定必須學習哪些區域，因此有人認為在這種新理念指導下，教材選擇的區域只是典型案例，是學習區域的載體。而載體是有限的，但實際生活中的區域是千變萬化的。如果把區域地理學習的目標放在“認識人地關系”上，只是使學生“學會”人地關系方面的知識，這離“會學”還有一定的差距。“會學”要求學生通過學習教材上的案例，具備學習區域地理的方法和技能。通過典型區域案例的學習，使學生具備較強的學習遷移能力。通過學習，知道如何去認識一個新的類似的區域，知道應從哪些方面去了解、認識和解釋這個區域，特別是知道如何分析區域人們的生產生活。為此，教材的編寫應注意對學生進行學習方法的指導。