教師是高效課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者

李彩虹 孫宏碧

高效課堂是指用較少的教學(xué)投入能獲得相對(duì)較高教學(xué)收獲的課堂教學(xué)。高效課堂的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。新課程實(shí)施過程中，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為新課程實(shí)施的重要課題，也成了教師教學(xué)的理想追求。但在高效課堂的構(gòu)建中還存在許多誤區(qū)，有的教師認(rèn)為高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心，只要學(xué)生動(dòng)起來了就能達(dá)到課堂高效的效果，忽視了課堂教學(xué)中教師的課堂設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和推進(jìn)作用。教師在高效課堂中應(yīng)該起著多元的決定作用，沒有教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)、推動(dòng)，所謂的高效課堂只能是短暫的有效，不是真正的持久的高效。

一、教師是學(xué)生為中心的高效課堂的設(shè)計(jì)者

爭(zhēng)論一：教師是高效課堂的締造者，還是課堂學(xué)習(xí)的協(xié)助者？

在高效課堂教學(xué)改革中，對(duì)于教師在高效課堂中的地位，有許多不同的看法和爭(zhēng)論。例如：以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)中，教師處于什么地位？在課堂的生成中，教師應(yīng)該起到什么作用？新課程條件下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要不要教師的主導(dǎo)？等等。不少學(xué)者認(rèn)為，在新課程條件下的高效課堂中，教師的角色應(yīng)該是從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊妮o導(dǎo)者；在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的主導(dǎo)地位逐漸被“消解”。我們認(rèn)為，這一觀點(diǎn)有其片面性，是對(duì)高效課堂理解的一個(gè)誤區(qū)。

任何事物的兩個(gè)方面的關(guān)系都不是一成不變的，教與學(xué)矛盾雙方的關(guān)系在一定條件下也會(huì)發(fā)生變化。我們認(rèn)為，在學(xué)生為中心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是高效課堂生成的主要方面。但教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化的發(fā)展過程。在對(duì)高效課堂的準(zhǔn)備，教學(xué)過程的實(shí)施，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，生成性課堂教學(xué)的調(diào)控，以及教學(xué)過程的測(cè)評(píng)和檢測(cè)等過程中，教師則起著多元的決定作用。教師的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中引導(dǎo)和調(diào)控直接決定著教學(xué)的方向和效果。從教學(xué)的全過程來看，教師在高效課堂的許多環(huán)節(jié)中都起著關(guān)鍵性的決定作用。教師是高效課堂的設(shè)計(jì)師，沒有教師的營(yíng)造，就不會(huì)有高效課堂的出現(xiàn)。

學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心是高效課堂的標(biāo)志，也是高效課堂的首要條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為教學(xué)的中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高效課堂并不排斥教師關(guān)鍵性的決定作用。相反，高效課堂對(duì)教師的作用要求更高，教師在課堂的作用更為重要，教師是高效課堂的締造者。學(xué)生好比是種子，教師好比是陽光、溫度和養(yǎng)分。學(xué)生要從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)的中心和探究的主體，需要教師營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和情境。

教師的精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要最大限度地挖掘?qū)W生潛能，充分體現(xiàn)和保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一方面要保證基本教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層次性，分別讓A、B、C層的學(xué)生都能接受和理解。讓學(xué)生實(shí)際生活能力和解題方法得到更優(yōu)化。沒有教師的精心設(shè)計(jì)，高效課堂就是一句空話。

二、教師是生成性高效課堂的引導(dǎo)者

爭(zhēng)論二：教師的教育智慧決定生成性課堂的方向和效果，還是教師只是生成課堂服務(wù)者？

新課程條件下的教學(xué)課堂是生成性的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)生成是高效課堂的重要特征。高效課堂的教學(xué)內(nèi)容和過程應(yīng)該有一個(gè)不斷深入和發(fā)展的過程，讓學(xué)生在課堂生成中得到認(rèn)識(shí)的提高和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。但課堂的生成離不開教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)的及時(shí)調(diào)控。生成性課堂既是學(xué)生主動(dòng)探究的課堂，也是教師教育智慧充分發(fā)揮的課堂。教師是生成性課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的教育智慧決定了生成性課堂的教學(xué)方向和深度發(fā)展的速度和廣度。

有教師認(rèn)為，高效課堂是生成性課堂，學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過程，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的過程，教師在高效課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性已經(jīng)消失，這種看法也是片面的。高效課堂的生成應(yīng)該是教師引導(dǎo)下的生成，教師的教學(xué)藝術(shù)和態(tài)度直接決定著課堂生成的方向和效果。

高效課堂的每節(jié)課的課堂都是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)，創(chuàng)造性駕馭課堂。在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識(shí)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生每堂課都能處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師藝術(shù)的引導(dǎo)。教師要通過適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考和探究，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。例如，在地理教學(xué)關(guān)于“保護(hù)環(huán)境，還我藍(lán)天綠水”的討論中，有學(xué)生突然問：在宇宙中，哪顆星星最大、最亮？這一提問就超出了教學(xué)內(nèi)容要求。教師要保證課堂討論的高效，就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到保護(hù)藍(lán)天綠水的主題上來。可以告訴學(xué)生，對(duì)于宇宙的大探討，是一個(gè)有意義的課題，我們只有保護(hù)好環(huán)境，才能使天空更藍(lán)、星星更亮。教師的及時(shí)引導(dǎo)，可以保證教學(xué)中有效生成的利用和無效生成的糾正。

三、教師是互動(dòng)性高效課堂的推動(dòng)者

爭(zhēng)論三：教師是互動(dòng)課堂動(dòng)力的源泉，還是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)生的提問？

新課程條件下的課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是師生相互配合、互相支持。教師應(yīng)該是互動(dòng)學(xué)習(xí)過程的形成和發(fā)展的組織者和推動(dòng)者，有效互動(dòng)的前提是教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生能接受。學(xué)習(xí)目標(biāo)要有彈性，有層次性，使每個(gè)學(xué)生能找到自己的努力目標(biāo)。教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)才能引起互動(dòng)。從互動(dòng)的形成來看，教師應(yīng)該是教學(xué)互動(dòng)動(dòng)力的源泉。

平等是交往的基礎(chǔ)，也是教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，這就決定新課程的教學(xué)方式和教學(xué)行為必須建立在平等的教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上。教師的態(tài)度和教學(xué)能力是高效課堂下互動(dòng)的關(guān)鍵因素。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于提出問題和意見，充分發(fā)表自己的看法。教師通過問題的討論引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

新的課程要求教師采用“非結(jié)構(gòu)”“開放式”的控制方式，課堂的開放性對(duì)教師提出了更高的要求。高效課堂要求學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)。學(xué)生成為生成性課堂的主人，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。高效課堂的教學(xué)過程要求教師不再局限于只對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，而是要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決課堂中出現(xiàn)的問題，師生互動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性的調(diào)動(dòng)等。

（作者單位：江蘇省海州高級(jí)中學(xué)）