用執著連接必然與偶然

【名師風采】

張延芳，中學高級教師，福州市鼓樓區實驗小學教導主任，福州市鼓樓區第二屆名師。福州市小學數學廖秀梅名師工作室成員，福州市小學教師繼續教育培訓授課教師，福建省農村骨干教師培訓實踐指導教師，全國華羅庚杯數學競賽中級教練員。曾獲福州市教育系統先進工作者、福州市骨干教師、南平市優秀青年教師、南平市骨干教師、福建省教學比賽一等獎等榮譽。

當教師源于必然

我出身于教師之家，家里有幼兒園、小學、中學、大學等各個階段的教師，涉及語文、數學、物理、化學、自然科學等學科。從懂事起，我接觸到的是教師，看到的、聽到的都是有關教育的事，在逐漸成長的歲月里，很自然地想到了“我要當老師”。

1987年8月師范畢業，我被分配到一個日出而作、日落而息的小山村。學生中有一大半是少數民族，很多學生夏天都不穿鞋子，因為他們的鞋子要留到冬天才穿；一年四季只有一套外衣褲的學生很多。那時候還沒有新教師培訓，更沒有哪個教師能教你有關課堂教學的藝術，我每天都在稀里糊涂中度過。可能是家庭的影響，我和學生“混”得很好。有一天早晨起來，我發現陽臺上掛著一串烤好的田鼠。接下來，我的陽臺常常掛有東西：新鮮的青菜、烤好的野雞、剛挖的紅薯等等。有一回，掛著幾大串的橙子，中間還夾著一張紙條：“張老師：如果你沒有吃完，可以用塑料袋包好掛起來，可以放很久都不會壞掉。”我很感動，也想過要上好課，要對得起這些學生。可是有的僅僅是想法。我不知道從哪做起，也不知道怎么才能做到。隨著時間的推移，我發現和別的教師“聊天”能學些“本事”，也許這就是大家常說的“偷師”吧。時間就在有意無意的“偷師”中漸漸流逝。還好不至于誤人子弟，我所任教的畢業班在全縣統考中成績突出。

愛學生源于偶然

因為教學成績突出，幾年后我被調入另一所離縣城較近的學區中心校。可把當教師看成一種必然的我，并沒有找到自己在教學上的目標。在課余的時間里，我學裁縫、學刺繡、學音樂，同時考上了福建師范大學音樂系。直到我有了自己的孩子。孩子小時候體弱多病，半夜叫診是常事。每每敲著急診醫生的門卻不被搭理、孩子打針護士比較粗暴的時候，我的心就像被銳器撞擊似的疼。這時我便暗下決心，我要愛每一個學生，希望他們在成長的道路上少吃些苦。有了這個想法后，班上孩子的臉蛋漸漸變干凈了，雖然冬天里有些干裂，可還是像蘋果！班上有個孩子叫峰，都六年級了，寫自己的名字時，還是常常在“峰”字的“豐”下面加上撇捺。接班時前任教師告訴我他是“癡呆”，數學成績只有十幾分。可我觀察他在班上的表現卻發現，他口頭表達清晰，做事有條理，懂得與同學正常交往。一天放學，我決定送他回家。一路上我們聊了很多，也知道了他長期被老師、家長忽視的原因。我告訴他我很愛他，想跟他一起把學習補一補（我不敢說補上，因為我對自己的教學水平沒有太大信心）。經過一年的努力，他以70多分的數學成績小學畢業。高興之余，我想如果我的教學水平再高些，他是不是還能再上一個層次？

用執著連接必然與偶然

在漸漸愛上學生、愛上課堂后，我也漸漸感到自己的“本事”不夠了：有時候我把一節課設想得很完美，可是真正實施起來，卻突然在某個環節卡住，怎么也下不去；有時候我很想把一個知識點講得更透徹些，可是越講學生眼里越是顯露出迷茫……我把自己的困惑告訴了一位年長的同事，她直接告訴我：把《福建教育之窗》看了，然后去開課。這能幫助我長“本事”嗎？

于是我有了教學生涯的第一次縣級公開課。有了一點小小收獲后，我對開課就不再說“不”了，從數學課到音樂課甚至科技課、班會課，我發現它們之間有許多息息相通的地方。聽說哪個周邊學校的老師課上得很好，我就去聽課，也把自己的課上給她聽。我把白天沒有弄懂的問題記在書上，晚上等孩子睡著了，開始翻閱教育類雜志。

1996年8月，我以招考第一名的成績進入了南平市實驗小學任教，并成為學校的“開課專業戶”。南平實小的劉滌老師把我引進了“磨課”的世界，她說：“課，越磨越精彩。”王周閩副校長把我推上了“教師素質大賽”的賽場、“優秀青年教師評選”的賽場，他說：“比賽，越比就會越覺得自己的知識不夠。”這時的我，真恨不得自己是雨后的春筍，一夜能長一寸。穿梭在各種比賽、公開教學中的我同時進修了教育管理的本科和數學系的一些課程。

2005年8月，我以筆試面試總分第二的成績進入了福州市錢塘小學任教，并有了真正意義上的師傅：福州市鼓樓區教師進修學校的林瑜副校長、福州市錢塘小學的廖秀梅校長。這兩位師傅各不相同，前者如指明燈，教學中我哪兒不明他就指哪；后者如揚起的馬鞭，催促我邁開前進的步伐。

2005年10月，才進入錢塘小學不久，我就接到開課任務。懷著忐忑不安的心情，我找到了林瑜副校長。沒想到他一口就答應指導我，還立即與我討論起教材。后來這堂《因數中間有0的乘法》的課獲省一等獎。當時我就想：師傅是怎么練就這“一身絕活”的？在后來的接觸中，我看到了師傅收集的教材，有不同版本、不同年級的，就連2012版的一年級教材他也有。他的教材不是擺在書架上，而是照錄心里，各冊教材內容以及它們的地位作用，就像一張地圖一樣在師傅心里，哪位教師有需要了，他就引你到那“勘探”——要教什么？怎么教？學生的學習起點在哪、困難在哪？練習要怎樣逐層深入？如今我也學著師傅把教材收到心里，把教師用書、理論課程、教學雜志等收到心里。2012年，我與師傅探討一節課，師傅很快就想到在2009年的某一本雜志上曾有闡述，并很快地翻出了那本雜志。師傅對教學的這種執著深深地影響著我。每當遇到困惑我便請教于師傅，總能滿載而歸。2006年，我在師傅的指導下，備了一節人教版六年級下冊的《負數》，并入選中央電教館國家新課程標準優秀課例。時隔6年后，我想重新上這節課。把當年的教學設計重新打印給師傅后，師傅沒有因為這節課是出自于他的指導而只在原有的基礎上稍作修改，而是建議我重新審視教材，分析學生學習的難點，對教學做新的設想。2012年重新設計的《負數》我在好多地方都上過，每次都能獲得很多的贊譽。在師傅傳遞給我的對教學的執著中，我也有了許多可喜的收獲：2009年9月，我光榮地從區委領導手中接過沉甸甸的第二屆“鼓樓名師”的獎牌；2013年1月15日，《福州日報》對我進行了專題報道。

我的另一位師傅廖秀梅校長對我的指導方式比較特別。2006年，我剛到鼓樓區工作一年，底氣不足，不敢參加首屆“鼓樓名師”的評選。事情過后，她就直接給我一份名師評選的要求，讓我對照著去努力。2008年，她又給了我一份小中高評選的文件。在后面的日子里，她總是說：“還缺什么自己要努力啊！”她還說：“膽子小多開課，口才不好多聽講座多模仿。”是她帶我走進福州市小學數學廖秀梅名師工作室，是她帶我走上福州市高級教師繼續教育培訓的講壇，是她帶著我走近全國名師，使我有機會與他們面對面交流。她在我人生的很多轉折點等我，牽著我拐好彎。

如今，我評上了小中高、第二屆“鼓樓名師”，成為了福州市小學數學廖秀梅名師工作室的一員。我依舊執著于我的學生和課堂。我愛思考，常回顧前一節課，我想只要發現自己教學上的一點不足，并加以改進，一年有近200節的數學課，那我的課堂就會得到更多學生的喜歡。我愛讀書，甚至在假期自費去高校跟班上課，以彌補自己在理論知識上的不足。我愛上課，有人問我：“你都這年紀了怎么還常開課？”我卻覺得我在課堂上是年輕的，因為我和學生的稚嫩貼在了一起。