教學指向：變讀的材料為寫的依據

劉友乾 曾揚明

《慈母情深》是依據梁曉聲的原著《母親》改編的略讀課文。多數人教學中的閱讀思路是：想買書——找母親——買罐頭——買到書。其教學重點往往落在“找母親要錢”這一部分，扣住課題“慈母情深”的“深”字，品讀、分析，感受慈母情之深，但這樣，容易陷入“教課文”——純內容分析式教學的泥沼。如何走出這一步，我努力改變學生的閱讀方式，從母親的兩次給錢切入，讀好母親第一次在工作的地方“塞”錢，寫好母親第二次再“湊”錢的過程。這樣，變讀的材料為寫的依據，在文字的運用中轉“讀懂”為“讀會”。教學中，兩個板塊呈現了這一思路。

第一板塊：透過文本的言語形式，讀出作者筆下的母親形象

在學生讀通課文，理清“母親兩次給錢”的寫作思路后，直奔母親工作時第一次給錢的部分，讓學生自主讀，找出描寫作者在母親工作的地方看到的和聽到的句群。這些句群中，省略的是作者所受到的強烈震撼而產生的內心活動。如，昔日挺拔的、健康的背如今瘦弱、疲憊……為何可以省略？因為母親的辛勞和兒子的心酸、內疚已在“極其瘦弱”“塞”等詞語中凸顯，一切盡在作者的表達中。教學中，扣住那些容易被學生忽視而又極富表現力的字眼，如“極其”和“脊”，通過對比讀和漢字字形還原的方式來體會母親的“瘦弱”，體會作者遣詞的準確性。

師：如果這樣來讀——母親瘦弱的背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。你發現問題了嗎？

生：老師漏讀了“極其”和“脊”。

師：同學們，看屏幕：→脊（“脊”在后面出現），猜猜這是什么字？

生：魚骨頭。

師：這就是漢字的魅力，“脊背”的“脊”。怎樣的脊背？

生：極其瘦弱的。

師：“極其”這個詞能不寫嗎？

生：不能，因為更能說明母親的身體是何其的瘦小。

以此為例，讓學生再從文中讀出類似的詞語，習得作者表達上的用意。課文中，準確而富表現力的詞還有“塞”“皺皺的”“龜裂”“攥”等，這些看似平常而又不尋常的詞語進行比較讀（“塞”和“遞”進行比較），換詞讀（“皺皺的”換成“很皺的”），想象讀（想象“龜裂”的情景），而后追問：作者會怎么想？為何沒有描寫自己的內心活動？原來，作者此時的內心活動，如內疚、自責、感嘆等，都已在句子的表達形式中透露出來。

課文中，作者不僅用詞準確，組句上還頗具創造性。如文中“我的母親”以后置的方式出現的句群、四個“立刻”反復呈現，是對日常語言的一種明顯的偏離和反抗，能有效地吸引讀者的目光駐留到這樣一種異乎尋常的話語形式上。從語言潛力顯性化的角度看，排比的句式、長短句的參差錯落、一唱三嘆的語言節律的綿綿韻味，使這樣的語段恰似一首短小精致的詩。而其中蘊含著的慈母神態以及由此折射出來的慈母深情，顯然有著極高的審美含量，成了表達至愛親情的一種詩意符號。教學中，我引導學生朗讀品悟這些句群，感受母親的“忙碌”，體會作者造句的藝術性。

師：“我的母親”為什么要出現三次？為什么要放在描寫母親動作的后面？就是因為要表達作者內心復雜的情感。讀這樣的文字，要特別留心，邊讀邊想，作者表達的妙處在哪？課文中還有不少句子是這樣的。誰發現了？

生：立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

師：來，你來說說讀到什么，又想到什么？

生：我讀到三個“立刻”心想，作者一定想到母親工作是為了多賺錢，不停地工作，內心很難過。

生：三個“立刻”，可見母親工作的忙碌，難怪會出現極其瘦弱的背，作者難怪會“鼻子一酸”。

師：對，作者的一切“心理”都在“鼻子一酸”這個詞里面。同學們，假如作者把內心活動直接寫出來。不用這樣的句式來表達，你認為可以嗎？

生：可以，但文字就沒有味道了。

這樣，在品讀對比、追問想象中，“慈母”的形象就會浮現在學生的腦海中，作者愧疚之情也會在學生的心里駐足。按理來說，教學到此就可以結束了，但是，如果學生只停留在讀懂內容上，那么，這些文字還只是一堆僵硬的符號，因為，只有通過文字的運用，才能使“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”。為此，我緊接著進行了另一項活動（第二板塊）——依讀的材料進行寫作。

第二板塊：通過母親細節的還原，寫出兒童心中的母親形象

課文“母親第二次給錢”部分中略寫買罐頭、母親的數落、買回書三個情節，這給學生提供了一定的思考和寫作空間。我讓學生依母親第一次給錢的情節為寫作的依據，運用語言、動作、神態、外貌、心理活動等描寫，把三個故事情節寫具體，再次呈現母親的形象。

師：同學們，母親工作的情景，母親工作的形象，在作者的腦海里會消失嗎？

生：不會消失，會永久刻在作者的腦海里。

師：對，母親的形象就在作者特殊的表達中呈現出來的。下面，我們關注第二次給錢的情節，可分為三個部分。一是——

生：一是買罐頭。

師：二是——

生：母親的數落，三是湊錢買書。

師：下面請大家任選第二次給錢的一個情節，參照“第一次給錢”的表達范式，展開合理想象，寫一個片段。（學生練習：10分鐘后展示片段）

學生寫作片段一：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。淚水迷糊了我的眼精，母親的工作情境一直在腦海中浮現：七八十臺縫紉機震耳欲聾，母親極其瘦弱的背彎曲著，不停地踩著縫紉機，燈泡烤著她……我來到商店，在那琳瑯滿目的商品中，選了一聽水果罐頭。心里總是難受，是呀，母親這樣工作著，我還向她要錢，卻從沒有關心過母親的身體。

學生寫作片段二：回到家，我把罐頭放在桌上。母親下班回來了，她邁著沉重的步伐，走到了門口。我再次看到母親瘦弱的背，疲憊的眼睛，看到那龜裂的手指。“媽，我給你買好東西了！”我興高采烈地帶著母親來到了水果罐頭旁。本以為母親會很高興的，沒想到，母親卻將眉頭一皺，數落起我來：誰叫你買罐頭的，你看，是因為你要書，我才舍得給你錢，要不，我辛辛苦苦工作，哪會給你呀？母親摸摸了我的頭，從自己的衣角里掏出了零錢，湊足了一元五角。我低下頭，我敢接下這毛皺皺的一元五角錢嗎？母親見我不接，直接將錢塞在我的手心里。

學生寫作片段三：我急匆匆地買完《青年近衛軍》這本書，高興地沖回家。猛然發現母親還捧著那水果罐頭，母親的眼睛充滿了血絲，這是第一次發現；母親的手指龜裂，我是第一次發現……這時，我提醒自己，母親為我種下了感恩，為我種下的努力，我沒理由向母親苛求什么。

學生筆下的三段話合起來就是一篇完整的文章，我教學生以對“對子”的形式取個小標題。課題“慈母情深”作為上聯，學生筆下的“下聯”（標題）異彩紛呈，如“孝子意濃”“孝子意重”“愛母情結”。這樣的寫作，必然會促使學生去讀“母親的第一次給錢”，或許寫然后知不足，再次提醒學生去有目的地讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環。從這個意義上說，寫作又何嘗不能帶動、促進閱讀（以寫帶讀）呢？這就是說，寫作的過程中，始終隱含著閱讀活動。

我們說，閱讀教學要有一個“教學指向”，這堂課的“教學指向”是學生在文字運用中積累語言，提高表達能力，在文字的表達中形成兒童自己筆下的母親形象。這教學背后的實質是——變課文為學生學習語言文字運用的教材。

（作者單位：福建省三明市實驗小學 福建省寧化縣實驗小學）

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