圍繞單元專題積累習作素材的探索

林楓

所謂“圍繞單元專題積累習作素材”指的是從單元組這個整體看待習作教學，充分利用單元組中的構成因素，指導學生積累習作素材。這就要求教師在備課與教學中要有專題的觀念，要揣摩編者的編排意圖，讓一組中的導語、課例、回顧·拓展、綜合性學習，一齊為習作添磚加瓦；在教學中可以先讓學生明確這組習作的內容、要求，引起學生的注意，在一組課文的學習中不斷為習作積累素材；可以先寫一些小文章，等到習作時再針對最有內容，感觸最深某一方面進行習作。下面以人教版五年級上冊“習作一”為例，談談如何圍繞單元專題積累習作素材的。

一、圍繞課文的學習積累習作素材

1.打開封存的記憶。學了《竊讀記》可以這樣啟發學生：這篇課文是否勾起你與書的故事呢？學生會講出很多：由于媽媽怕影響視力不肯他看書，自己就躲在廁所看書；下課看童話書看到一半上課了，故事很精彩，于是把書夾在技能科書上竊讀；在家做家庭作業時，趁父母不在偷看書……有的學生一時想不起來，經同學們一提醒，就回想起自己也有經歷過這些。再引導學生講具體一些，并要求課后把自己和書的故事記下來，為習作積累內容素材。

2.領悟讀書、習作方法。教學《小苗與大樹的對話》，可以引導學生明白寫好文章要多看課外書——“一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文”，還可讓學生明確課文中提出的古詩積累的建議。教學《走遍天下書為侶》可以引導學生學到反復讀書的方法。教學《我的“長生果”》可以讓學生悟到讀書方法：“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘不求甚解的味道。”悟到習作的方法：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味才好。”“作文要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但其真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”這些讀書、習作方法對學生很有幫助，也可以讓學生談談學習的體會，并且交流自己讀書、習作的一些方法。這樣也為寫自己的讀書體會積累習作素材。

二、圍繞“綜合性學習”積累習作素材

在“我愛閱讀”這組專題中安排了綜合性學習的內容，活動建議自由組成小組，商量準備開展哪些活動，可以是綜合性學習中提供的活動，也可以是另外與專題有關的活動，并訂好計劃，分頭行動。教學本次綜合性學習，可以組織學生搜集名人讀書的故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；給自己的圖書分分類，做個書目；找一本喜歡的書閱讀，讀書時作摘抄或填寫閱讀記錄卡等。學生有合作開展活動，就會有很多新的發現、新的體驗，獲得許多新的知識。根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，這時，你不讓他寫，他都有好多東西要寫，要表達，習作何愁無米之炊。

三、利用“口語交際”積累習作素材

據統計，人教版教材3～6年級口語交際共編排了57次，口語交際與習作合起來編排的有17次，分開編排的有34次。這34次雖分開編排但內容也是緊緊相連的，有5次的習作為了鼓勵學生自由表達，不規定內容、范圍，所以也不能說與口語交際毫無聯系，因為要寫口語交際的內容也可以。僅有一次是三年級上冊的第七組，口語交際是《動腦筋解決問題》，習作是編童話故事，兩者無關。所以口語交際與習作相關聯的占整個編排的98.2%。筆者以為，口語交際編排意圖的之一是要為習作服務，為習作提供素材。在本單元組中，“我愛閱讀”中的口語交際內容是：①分享自己在讀書經歷中的故事；②采訪愛讀書的人；③開展一次開卷是否有益的辯論。①②可以結合課例的學習布置學生完成，在口語交際課上只要花1/3的時間進行反饋，而2/3的時間要放在開展辯論上。辯論可以先提出兩個觀點：“開卷有益”與“開卷是否有益”，將學生分成正、反兩方，并迅速將學生分成兩大組，然后訂出辯論規則。在還沒開展辯論前，對學生提出要求：懂得既要認真發言，也要認真傾聽；不但要積極辯論，還要用心觀察記錄，記錄一個精彩的辯論過程，其中包括全班學生的反應，辯論后的結果等。辯論的結果是不確定的，有可能正方贏，有可能反方贏，但是要讓學生明確要讀健康的書才是真理。這樣的口語交際為學生積累了豐富的習作素材，辯論的經過歷歷在目，提醒學生把辯論中的經過寫具體，辯論前、后寫簡單點就好了。

四、利用“回顧·拓展”積累習作素材

“回顧·拓展”往往含有習作的因素，也可以用來積累習作素材。基于這一點認識，我平時在教學中都是先學習“回顧·拓展”，再進行口語交際·習作。在教學本次“交流平臺”時，可以引導學生交流喜歡本組的哪篇課文，積累了哪些好詞好句；圍繞本專題在課外又閱讀了哪些文章、書籍；對讀書帶來的樂趣是否又有了更深的體會；是否學到了一些行之有效的讀書方法等等。這些都與“我愛閱讀”這個專題有關，學生在交流中豐富了自己的認識，習作也會更理性、更有深度。

對于“日積月累”所展示有關千百年來歷久不衰的讀書名句，一要引導學生反復朗讀，在讀中體會到：這些話一直被人們傳誦著，作為勸學的名句引用著，激勵著一代又一代人。二要讓學生熟讀成誦，背下來。三要適當補充在綜合性學習中搜集到的其他關于讀書的名言，大家一起交流，共同欣賞。這樣就為習作中名句的運用打下基礎。

“展示臺”更是綜合性學習的補充和延伸，更應扎實地抓好，不能敷衍了事。只有按照教材的要求，開展相應的活動，把要求落到實處，學生所積累的寫作素材才更為豐富。

綜上所述，在認真揣摩編者意圖的基礎上，逐項落實，滲透作文素材的積累，到了寫作時，學生腦中有了較為豐富的素材，稍加指導，就易于寫出符合要求的作文。長期堅持這樣的訓練，學生自主積累習作素材的能力肯定也會得到提升。當然，各個單元組的作文題目不同，要求不一，在單元組各構成中所滲透的程度也有所區別，這就要求我們要因組而異，區別對待，采取靈活多變的教學方式、方法，把作文素材的積累貫穿在整組課文的教學之中。

（作者單位：福建省平潭縣龍山小學）