詩意，讓課堂如此美麗

白雅珍

人們常說，語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟，是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的經史子集……面對如此意蘊深厚、豐富多彩的語文，我們的語文教學也應抓住“詩意”的靈魂，讓詩意在課堂間流淌，讓學生在詩意盎然中享受美，感悟情，體驗真。

一、未成曲調先有情——激發課堂詩情

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！币晃粌炐愕难葑嗾咴谘葑嘀熬鸵呀洶炎约旱那楦腥谌胍魳返姆諊?，于是他的演奏才格外的打動人心。一堂詩意的語文課亦是如此，老師應該精心設計課堂的導入，將學生引入課文的氛圍，使學生迅速進入新課的學習狀態之中。富有詩意的導入，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的詩意情境，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且有利于學生心靈與人格的健康發育。如教學《五彩池》，新課伊始，伴隨著悅耳的鋼琴曲《秋日私語》，展現在學生面前的是一組美輪美奐的《五彩池》風光圖片。“哇！”“哇！好靚！”……課堂里洋溢著一聲聲的贊嘆，平日里有些愛說悄悄話的學生此時除了贊嘆外，沒有發出其他不和諧的聲音；平日里會動來動去的小調皮此刻也安分地坐著，看著。全班學生都被五彩池的美麗與神奇吸引住了?？粗浑p雙企盼的眼睛，老師及時煽動：“是呀！這么美的五彩池看一遍怎么夠??？來，打開課本，我們一起再游游五彩池?！蹦闱?，學生們迫不及待地打開課本讀著，回想著剛才看到的絢麗，讀著這美美的句子，心中的詩弦被撥響了，濃濃的詩情被激發了。

二、淡妝濃抹總相宜——營造課堂詩境

課堂，這揮灑詩性魅力的天然舞臺，讓學生詩意地棲息其中，教師責無旁貸。為了讓學生進入語文學習的優美意境，教師應精心創設情境，營造一種情景交融的詩意氛圍，或淡淡的“隨風潛入夜”，或濃濃的“大珠小珠落玉盤”，讓教情、學情、文情“三情統一”，從而達到物我兩忘的境界。

（一）以讀賞美，渲染情。

課文的語言文字都是作者心靈的述說，文字中所蘊含的語音感、語境感并不是靠教師的分析講述就能體會到的。一篇好文章，一首好詩如果引導學生讀出詩意，或蕩氣回腸，或溫情脈脈，或慷慨激昂……就能為詩意的表達提供有效的鋪墊，就能使學生在濃濃的詩意中受到教育和感染，高尚的情操、崇高的思想就會通過優美的語言文字流進孩子們的心田，在潛移默化中提高他們的文化品位和審美情趣。如《荷花》這篇課文，語句優美，富有韻律，感情充沛，讀起來朗朗上口。在朗讀的時候，引導學生把荷花的優美姿態表現出來，例如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話寫出了花的各種優美姿態，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，“兩三片”“全”讀得重一些，體現開花大小程度的對比；“有的”“有的”拉長讀，體現出各種花姿態的多。在語調高低不同的變化中，讀出荷花的動態美。聲情并茂的美讀，不但渲染了課堂氣氛，而且開啟了學生的思維，陶冶了學生美好的情操。

（二）動情演繹，體驗情。

為了使教學情景真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

在教學《荷葉圓圓》一課時，讓學生美讀課文后，我戴上荷葉頭飾，成了一片美麗的“荷葉”。“荷葉”蹲在那里，左右顧盼，等待小動物的到來：“有哪些小動物會來我這里呢？”我以動作引領學生在不知不覺中進入了情境。孩子們有的扮演起了小水珠眨著亮晶晶的眼睛，拍著手讓我抱。有的扮小蜻蜓，飛到“荷葉”上展開透明的翅膀說：“荷葉是我的停機坪?！庇械陌缧◆~兒躲在荷葉下，笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花……看到學生們都躍躍欲試，我又請班上的女生扮小動物，男生扮荷葉。“小動物”選擇自己認為最美的一片“荷葉”，互相進行對話表演。課堂上，“小動物們”飛的飛，跳的跳，活潑可愛；“荷葉們”或以水嬉戲，或翩翩起舞，煞是多姿多趣，好一個讓人如臨其境的童話世界！在生動的情境中，學生們真切地體驗著自己就是一片美麗的荷葉，一只可愛的小動物，個性與靈性融入了詩意的課堂中。

（三）以畫釋義，釋放情。

形象的圖畫普遍受到孩子的歡迎，兒童正是通過形象的畫面去認識世界的。在教學中，如果讓學生用圖畫去再現文本，就能使學生頭腦中的畫面更鮮活，使心中蘊藏的情感得以在圖畫中釋放。如教學杜甫的《絕句》，在學生讀懂了詩意的基礎上，讓學生用彩色筆勾畫出黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船等景物，一幅幅春意盎然的圖畫讓學生更加入情入境，課堂上詩意飛揚。

三、千樹萬樹梨花開——譜寫個性詩意

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！闭n堂上，學生對文本的多元解讀不但使學生獲得個性化的感受，還呈現出了個性化的詩意。《找春天》是篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。當教師沉醉地讀著“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”時，適時地引導：“多生動的比喻啊，小朋友們也能學著說一說嗎？”頓時，“一石激起千層浪”，“千樹萬樹梨花開”：“蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧”“風兒輕輕地拂著我的臉，那是春姑娘溫柔的小手吧”……各種富有個性與靈氣的句子，就這樣被小詩人們吟出來了，課堂上翻騰著詩意的浪花，流淌著個性的美，撞擊著師生們的心靈。

詩意，使課堂涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。詩意，讓課堂如此美麗！

（作者單位：福建省安溪縣逸夫實驗小學 責任編輯：辛銘）