懸念式教學法在物理教學中的應用

李玉軍

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中適時地創設“懸念”，將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。因此，在初中物理教學中巧妙地設置懸念的契機常可以表現物理的魅力和藝術感。

一、懸念式教學法的含義

看過電視劇《三國演義》的人都會有這樣的體會：在每一集的結尾，導演都會巧妙地設計一個言而未盡、扣人心弦的懸念，使觀眾看后迫不及待地想知道那即將發生而還未發生的事情。不斷地誘發觀眾的興趣，使觀眾余興未了。“欲知后事如何，且看下回分解”，這是舊章回小說作者常用的懸念法。與此相類似，在物理教學中若教師能精心設計懸念，必定也能觸發學生的學習情緒，使教學過程成為學生渴求知識、不斷探索、勇于進取的意向動力，并取得良好的教學效果。

所謂懸念式教學法，就是在教學中提出一些引人入勝的疑問，讓學生去思考、研究，然后師生再共同討論、解決。通過不斷地設疑、解疑的鏈式教學，可以啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，使他們產生濃厚、持久、穩定的學習興趣。

二、懸念式教學法對教師的要求

1.要反復鉆研教材

找出知識點之間的縱橫關系及微妙聯系，這是巧設懸念的基礎。

2.要不斷搜集能誘發懸念的材料

誘發懸念的材料決定了誘發的方式，通常可利用有趣的實驗、奇怪的現象等進行誘發。

3.要注意研究學生的心理及常見的思維障礙、思維方式

抓住青少年好奇心強、求知心切的特點，不斷地變換問法，讓學生不輕易猜到答案，以達到更好的效果。

4.要精心設計懸念的全過程

因為懸念給后續以先聲奪人的良好開頭，而良好的開端只是成功的一半，成功的另一半要求教師加強新課的教學設計和組織，才能保持整個教學過程的啟發性和解決懸念的連續性。

三、巧用懸念激活物理課堂

1.引入時用懸念

在課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的效果。

2.用演示實驗設懸念

教師講述實際功率與額定功率時，教師出示兩個燈泡，一個 “220V、40W”，另一個“220V、100W”，問：將這兩個燈泡接在教室的插座上，哪個燈泡更亮？學生討論后，大多會認為“220V、100W”的燈泡會更亮。教師提出是不是100W的燈泡一定比40W的更亮呢？——懸念誘發。接著，教師將兩個燈泡并聯接入電路，實驗結果與學生的答案果然一樣，學生正為自己的判斷正確而高興，教師再將兩個燈泡串聯接入電路，再請學生觀察哪個燈泡更亮，實驗結果出乎意料！——懸念的初步解決。隨后教師深入分析、講解（學生一定會認真聽），學生會很快明白第一次實驗（并聯）為什么合乎情理，而第二次實驗（串聯）又為什么出乎意外——懸念徹底解決。

3.利用新舊知識沖突設懸念

講光的折射前，我們可以給學生留下這樣的懸念：“大家經常看日出，日出是太陽上升到地平線時我們能看到它嗎？不是，我們看到日出時，太陽還在地平線以下，根據已學的光的直線傳播，此時我們應該看不到太陽，但實際卻看到了，是什么原因呢？大家課后去想一想。”這個問題的現象與原有的知識剛好相反，能激起學生的探究欲望，迫使學生去新課中找答案，達到一個好的預習效果。

懸念能活躍課堂氣氛，讓學生輕松學習；懸念能引起學生的好奇心，調動學習的積極性；懸念能激起學生的探究欲望，讓學生自動學習；懸念能激起學生對知識的期盼，讓學生渴望學習。我們應該在適當的時機用適當的方法給學生留下懸念，讓學生輕松學習物理，讓學生愛上物理。

總之，物理學是一門理論程度高、實際性強的學科，它和生產生活聯系密切。采用懸念式教學法能夠激發學生的學習熱情和興趣，啟發學生的思維，使學生主動探究并獲得知識，并從中培養他們的能力，使課堂氣氛生動、活潑，是提高課堂效率的一種好方法。

（作者單位 甘肅省蘭州市第四十一中學）