地理學習個性心理障礙探微

李廣水

學生是教學的主體，教師的主導作用通過學生個體有序、高效的智力活動而實現。地理教學中，學生學習地理存在“看似容易動手難”的現象，究其原因，主要是在某些主觀和客觀條件下，產生干擾和阻礙信息傳遞、認識發展的因素，導致學生的思維過程在某個環節出現心理負效應，嚴重影響其潛能的開發。探究并解決學生學習地理的個性心理障礙，是根本上提高地理課堂教學質量和學生學業成績的有效途徑。

一、地理學習中個性心理障礙的表現形式

1.自卑心理

奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感起源于人在幼年時期由于無能而產生的不勝任和痛苦的感覺以及對自己的能力、品質等作出偏低評價，總覺得自己不如人、悲觀失望、喪失信心的心理。由于地理學習成績的差異，一時無法改變其在同伴中的落后位置，家長埋怨、同學歧視，導致學生形成一種心理定勢——“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習地理喪失信心。智力水平較低、學習成績欠佳、個體性格內向的學生最容易產生這種心理。另外，命制地理試卷時，真正的好題和高質量的試卷不在于用偏僻知識點、新知識點來識別學生，人為制造區分度；而是靠熟題新意、舊瓶新酒、熱點里的超常規思維以識別考生。難題不是難在技巧上，而是難在策略。技巧性太強的解法，也容易讓學生產生自卑心理。

2.焦慮心理

焦慮即一個人的動機行為遇到實際或臆想的挫折而產生消極不安的情緒體驗，多發于智商一般、學習刻苦、成績中等的學生身上，表露出一種“愁腸百結”的焦慮情緒。究其原因，往往是階段性學習中由于學生對某些難點沒有吃透和掌握，而主觀上又想盡快掌握所產生。雖然焦慮情緒持續時間相對較短，但卻容易使學生陷入欲速則不達的境地，遭遇更大的挫折。

3.封閉心理

習慣是經過重復或練習而鞏固下來并成為一種內在需要的行為方式。一個學生一旦養成某方面的行為習慣，就會成為他們心理品質中穩定的因素。不少學生具有懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等心理缺陷。他們在地理學習上怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。很多時候覺得自己已經努力，而且自以為不錯，卻得不到教師和家長的充分肯定，于是感到很苦惱。又看見別人的成績超過自己，而自己無法趕上，便失去信心，從而產生封閉心理。他們在學習上有了困難，做了錯事，不愿讓教師知道，對教師避而遠之，不敢回答教師的問題，不敢向同學請教，不愿與家長交流，心理矛盾重重，成為名副其實的地理學困生。

4.傲慢心理

由于地理知識包羅萬象，現代學生見識廣、思維活躍，加之教師個人知識有限或備課考慮不周，課堂上經常會出現一時答不上學生疑問的情況，或因其它原因造成錯誤而被學生當場指出的尷尬場面。該心理障礙大多見于智商較高、自我感覺良好的外向型學生。這類學生自恃地理成績較好，往往會輕率地提出干擾課堂教學中心的問題，或者對教師講解的問題提出異議。教師要正確對待學生在知識上的“刁難”，由衷地肯定學生的智慧和勇氣，同時可以發動其他學生解答這些疑問，變學生為教師。

5.厭煩心理

上述幾種心理障礙如果不能及時得以矯正，隨著地理教學深度的推進，必將導致厭學情緒的滋長，使學生產生諸如“自卑—厭倦”型、“焦慮—厭倦”型、“封閉—厭倦”型、“傲慢—厭倦”型等消極心態。厭倦心理障礙在一定程度上成為各種個性心理障礙的集中表現，使學生學習地理的興趣喪失殆盡，危害極大。由于傲慢而產生的厭倦心理，比較外露而容易察覺，而因自卑、焦慮、封閉等產生的厭倦具有潛隱性，須注意觀察和反復接觸方能顯現。不同類型的厭倦心理障礙宜采用不同對策，把厭學情緒消除在萌芽狀態。厭倦心理障礙一旦形成，教師必須從兩方面進行反省：首先，觀念上克服自我為中心的錯誤認識，創設寬松、活潑的群體學習環境；其次，教學方法宜新穎多變，通過教具演示、板圖運用、幽默語言等手段打破沉悶的課堂局面。

人與人之間的智力差距并不大，而地理學習效果主要取決于學習品質，不少智力稍差的學生，由于學品端正，地理成績很好；而有些智力較好的學生，由于學品較差，地理成績不盡人意。因此，培養學生良好的學習品質，消除地理學習過程中的個性心理障礙是地理教學的重要任務。學校教育不是選擇適合教育的學生，而是創造適合每個學生的教育，教好每一個學生是教師應盡的職責。因此，在地理教學活動中，應對高中地理學困生采取切實有效的措施加以矯正，達到轉化之目的。

二、地理學習中個性心理障礙的轉化對策

1.曉之以理，正面引導

加強對中學生進行理想前途教育，幫助他們樹立正確的進取目標。良好的學習品質來自崇高的追求，一個學生有了理想和目標就像有了一個巨大的能源庫，可以產生無窮力量。幫助學生弄清學習效果與心理素質養成的關系，要求他們自覺規范學習行為，制訂地理學習計劃，懂得怎樣學習。作為教師應堅信，只要用一顆溫暖的心去感化地理學困生，再堅硬的石頭也能開出最美麗的花。

教師應真誠愛護學生，及時解決他們生活、學習上的困難，理解其內心的痛苦和困惑，寬容他們過激的言行。只有當學生體會到教師的愛，體驗到集體的溫暖，才能解除顧慮，增強對教師和同學的信任感，獲得自身成長。

例如，講授“地球的運動”這部分內容，如果不顧學生原有的知識儲備（如是否具備方位、經緯度等知識）而機械地按教參課時安排進行教學，勢必使相當多學生產生知識累積的困難，進而產生焦慮心理。筆者以為，緩解學生焦慮心理可從以下幾方面著手：第一，充分了解學生對傳授知識的接受水平；第二，妥善及時地突破教材難點和關鍵，如進行水平運動物體偏移知識的教學之前，必須補充講授或復習地球的方向等知識；第三，經常與學生談心，消除其緊張心理和顧慮。

2.激發興趣，誘導思考

美國著名教育心理學家D.P.Ausubel指出，內驅力一旦被激發，學生便對學習表現出一定程度的興趣、主動積極的情感態度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中。有個性心理障礙的學生對地理學科的認知內驅力，是在地理學習過程中由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩固的學習動機。

例如，講解魯教版必修2“農業區位選擇”時，可通過時事新聞激趣誘思：“中新社南京5月20日電，繼大蒜價格突飛猛漲超過豬肉之后，市場上，黑豆價格近日離奇攀升，一度超過肉價。往年2、3元都賣不出去的黑豆，如今儼然成為菜市場上的新晉明星，最高價達到9元多一斤。國內的網民們給難以控制的五谷雜糧價格取了一個個特殊的名字，大蒜漲價叫‘蒜你狠，綠豆、紅豆、黑豆漲價被戲稱為‘豆你玩。”啟發學生探究造成五谷雜糧價格猛漲的原因。因為新聞的實時效果讓學生很感興趣，上課時可盡量給學生創造回答問題的機會。實踐表明，堅持課堂上激發學生的學習內驅力，才能有效地防止地理學困生日益落后、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高其學習成績。

3.嚴格訓練，持之以恒

良好的學習習慣是學生在已有知識和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的良好智力和非智力因素的能力，一種自動化的穩定行為。包括學生主動發現與解決問題的習慣；學生主動獲取、處理、運用信息的習慣等。表現為學習愿望積極、強烈；學習意志堅定、奮進；學習行為自覺、主動；學習過程活潑、輕松。這種良好學習習慣只有在持之以恒的嚴格訓練中方能形成。

培養學生的良好心理既要曉之以理、動之以情，又要堅持嚴格規范訓練。能否較好地吻合標準答案，能否用科學的地理術語表達，都成為當今學生成績差異的分水嶺。所以平時教學應該做到語言規范、條理清晰、答題全面、有效性強，養成良好的解題習慣，即①先讀題，把有效的信息畫一畫；②根據圖例看圖，從圖中解讀有效的信息，圈一圈；③思考題目問什么，應該調用教材哪部分內容，題干、圖中可以利用的信息有哪些；④根據分值思考采分點，用規范、正確的地理語言，突出關鍵詞，進行組合答題。學習品質通過學習行為表現出來，看得見摸得著，其中部分的是相對比較小的事情。所以對學生學習心理的訓練從大處著眼、小處著手，經常抓、反復抓，切忌一曝十寒。

4.以身作則，做好表率

家長是學生的第一任教師，教師是學生的直接教育者。家長和教師的品行如何，對學生良好學習心理的形成具有直接影響。特別是教師的教品對學生的學品影響更大。教師、家長以身作則，做好表率，給學生以熏陶感染，一定會促進學生良好心理品質的養成。

例如，進行“自然資源分類”教學時，為檢測和鞏固前面所學知識，教師提問“水稻和閃電分別屬于可再生資源還是非可再生資源？”這時一位平時成績較好的學生起哄式地回答“它們都是可再生資源”，教師并未嚴加訓斥，只是冷靜地提醒注意題干下的條件限制，進而反問：“自然資源有哪些屬性？”該生自信地回答“自然屬性和社會屬性”，此時部分學生已意識到水稻和閃電都不是自然資源，當然就談不上是可再生或非可再生資源，于是該生頹然低下頭。當然，有時這類自負的學生還需課后的化解工作使之口服心服，避免抵觸情緒的產生。

又如，講解有關對流層氣溫變化特點，提到“對流層內每升高100米，氣溫下降0.6℃”這一結論時提問：“某地近地面氣溫為30℃，請問20千米高空氣溫是多少？”一學生很快回答：“-90℃”，這時追問道“對嗎”，該同學還振振有辭地解釋。“20千米高空，是否還為對流層？”直到這時，該同學意識到自己的錯誤。在地理課堂教學過程中，往往會遇到來自自身、學生和外界意想不到的偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂地理課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“危”不亂、處變不驚，快速作出反應，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

轉化有個性心理障礙學生的地理學習不是一日之技，而是要耐心細致、持之以恒地做好轉化工作。在轉化過程中，難免會困難重重，使他們受到一定挫折。作為地理教師，應不急躁、不灰心，采取減緩坡度增加臺階、小步子前進的策略，逐步達到基本的地理教學要求。教會學生學會面對挫折，讓他們在堅持不懈中不斷取得進步。