站在孩子的角度，多作幾個假設

王亞琴

“人要面子，樹要皮”，面子是一個人上進的保護膜，面子的窗紙一旦被捅破，就很難恢復。這回，我們班孩子的一句話——“他可能不是故意的”，讓當班主任的我想到了很多、很多……

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體育課剛一下課，幾個孩子就匆匆地跑到我面前，說：“上課時，孫牧推了小宇一把，小宇血都流出來了，還在哭呢！”我忙找到小宇，發現他的手臂蹭破了皮，的確流了點血。我心疼極了，安慰了小宇后，就氣沖沖地找到孫牧，狠狠地批評了他。上課鈴響了，我還是不罷休，借此機會再次進行安全教育。這時，管晨樂站起來說：“老師，孫牧可能不是故意的。”我的心“咯噔”一下：我怎么也沒想到，當我們把責備的矛頭都指向孫牧時，管晨樂竟站起來為孫牧辯解。當我問管晨樂為何會這樣想時，他說，他曾經蒙受過這樣的冤枉，可他卻百口難辯。我震住了，作為一名教師，我一直不曾想過孩子犯錯可能不是故意的，竟想當然地認為是故意的。想想自己只看到受傷的孩子，只聽到一句小報告，卻沒問過犯錯孩子一句話，沒看到犯錯孩子耷拉的腦袋及不安的神情。課后，我的眼前又浮現出類似的情景：早讀鈴聲已響過，一個孩子背著書包站在教室門口喊報告，可聽到的是：“為什么遲到？不知道現在已上課了嗎？太不像話了！”在大庭廣眾之下，這個孩子含著委屈的眼淚走進教室。原來，這個孩子去打預防針了；午間休息，一個孩子因踩草坪被罰站在教室里，其他孩子圍著他轉，時不時地發出嘲笑聲。經調查，原來是這個孩子為了撿草坪中的一架紙飛機。

……

【靜思默想】

“他可能不是故意的”，多善解人意的話啊！我們都說“人無完人，金無足赤”，更別說是孩子，他們犯點錯也是正常的。在上述的事例中，我們在批評前不妨多想幾個可能：可能孩子是不小心撞到的；可能孩子家里發生了什么事了吧；可能孩子今天身體不好；可能孩子是為了在草坪中探究什么……可我們當班主任時間長了，容易形成思維定勢，不自覺地以教育者的身份，居高臨下地對學生批評教育，甚至不會顧及犯錯孩子的顏面，當著全班孩子的面嚴厲批評，在眾目睽睽之下讓他出丑。這樣的做法，我們感覺自己是在盡教師的職責，其實，往往事與愿違。現在的孩子自尊心都特強，尤其是一些留守兒童，他們因缺少父愛母愛，性格更加特異，更好面子。當我們不分青紅皂白地批評時，他們不吭聲并不表示承認錯誤，也許是一種無聲的抗議，抗議我們一點面子都不給他，抗議我們讓他成了同學的嘲笑對象，抗議我們不能設身處地地為他們著想。我們可曾想過，當一個孩子犯錯時，他的內心也是忐忑不安的。上例中的孩子耷拉的腦袋、緋紅的臉頰不正說明他已認識到自己的過錯了嗎？

“他可能不是故意的”。我們在教育孩子時，不妨站在孩子的角度想一想，給孩子留點面子，這樣建立在信任孩子上的教育的效果遠比直截了當的責備好得多。當然，有的孩子也會有意犯錯，那他也會在我們的善解人意中感到不安，從而改正自己的不足。讓我們給孩子“留點面子吧”，孩子的心靈，需要我們小心地呵護。

（浙江省衢州市龍游縣箬塘小學 324404）