激趣為先 寓教于樂

徐幼敏

剪紙是我國傳統民俗文化的一個重要項目，桐廬縣一直有“剪紙之鄉”的美譽，它自然也成為園本課程開發的重要內容。教師應當著力于讓幼兒在輕松愉悅的環境中，通過豐富的實踐操作活動，引領孩子感受剪紙的樂趣；著重突出剪紙活動的趣味性，然后再引導幼兒感受美、發現美、體驗美、創造美，培養他們對剪紙活動的興趣和創造能力，讓孩子的剪紙技能呈現螺旋上升的態勢。

一、創設情境，激發情趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當孩子有了與材料、作品充分接觸的機會后，孩子的創作興趣會油然而生。因此在剪紙活動前，教師應為幼兒創設一個良好的環境氛圍，在欣賞、接觸、交互作用下引發興趣和創作欲望。

一方面，在活動室內，利用墻面、空間、展示區等，運用剪紙工藝進行裝飾。如在玻璃窗和門上用剪紙作品布置一幅生動的畫，讓幼兒感受其美；利用形式多樣的系列剪紙作品（如動物系列、民族舞蹈系列、節日喜慶系列等）作為懸掛區域隔斷，既美化了活動室的空間環境，又激發了幼兒參與剪紙活動的興趣。另一方面，注重利用幼兒的剪紙作品進行環境的美化和布置，讓幼兒在肯定和贊揚中有更強大的驅動力量，沉浸在剪紙活動中。

另一方面，通過多種渠道和載體讓幼兒多感受民間剪紙藝術的魅力和神奇，并把剪紙作品充盈于幼兒的生活之中（如：我鎮剪紙名家的作品、十二生肖、梅蘭竹菊等），還可以利用家園社區的相關資源（如：巧手奶奶、外婆表演剪紙）激發孩子的參與熱情。這樣由視覺的強烈沖擊，到觸覺的深刻體驗變化，孩子的情緒被充分調動，動手創作的激情被充分激發。

二、材料支持，提高興趣

紙是剪紙活動的媒介，提供適宜的紙成為活動順利開展的橋梁。有機選擇、趣味提供、巧妙投放能充分吸引幼兒參與活動，提高剪紙興趣。

1.趣味提供

一般，我們提供給孩子的紙分為三種：白紙、蠟光紙、彩色紙。經過比較發現，白紙色彩單調，蠟光紙容易打滑，而彩色紙具有顏色豐富、折疊平整、方便打印圖案、適宜張貼裝飾的特點，所以彩紙成為中班孩子理想的剪紙材料。孩子可以根據自己的喜好選擇喜愛的顏色，想象一下它能變成什么，喜愛之情油然而生，為剪紙活動的開展奠定了基礎。

2.巧妙投放

巧“助”留痕，化解“難”題。

學習剪紙初始，往往因為幼兒能力差異而出現“斷層”，即部分幼兒駕輕就熟一下子剪好了作品，而能力弱的幼兒卻心有余而力不足，或求助于教師，或干脆放棄。教師的幫助只能化解暫時的困難，依賴性會由此產生，同時也會引來同伴的善意批評，自信心將逐漸降低。長此以往，能力斷層會不斷加劇。因此，有效幫助能力弱的幼兒掌握剪紙方法和技能是中班剪紙教學的一大難題。

“折疊”是剪紙的重要基礎。很多對稱的剪紙作品，都要先經過折疊。在實踐中，我們充分考慮到了這個重要的環節。我們采用“故”留痕跡的方法，利用區角等活動平臺，化解這一難題。所謂巧“助”留痕，是我們在區域活動中嘗試的兩種方法。第一，教師在紙上留下折疊痕跡，讓幼兒根據折痕重新折疊，以此來熟練掌握各種折法。因為折過的紙留下了“痕跡”，幼兒再次使用這些紙進行剪紙時，可以悄然根據折痕“幫助”，于是在探索過程中會不經意間獲得成功。如此反復，孩子的成功感越來越強烈，興趣極大調動起來。第二，在剪的過程中，我們為幼兒準備一些可以用來拓印的模板，當幼兒無從下手時只要把紙張對稱折疊成三角形或正方形等形狀，然后把這張紙印在模板上，就可以依樣畫葫蘆剪出豐富的花型，久而久之就會達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的狀態，為以后的剪紙提供了技能和經驗基礎。

適時增添，保持興趣。

隨著孩子對剪紙方法的逐步掌握，常用的紙已逐漸失去魅力，適時增添不同材質的新紙和花邊剪刀等材料，孩子會欣喜萬分，興趣可以被進一步激發。家長和孩子還共同收集廣告紙、報紙、花束紙等多元化的紙質材料，剪紙作品也散發出了不同的視覺效果，并持續激發孩子的創作靈感。所以豐富的、多樣化的材料在不斷調整、變化中承載著孩子興趣和能力的不斷提升，使孩子們真正樂于參加剪紙活動。

三、游戲融合，樂在其中

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲帶給幼兒的樂趣是任何活動都無法比擬的。中班幼兒更是以游戲為主要活動方式，他們在游戲中學習，在游戲中成長。在剪紙教學中，有效融入游戲，貫穿活動始終，讓幼兒在充滿樂趣的活動中邊玩邊輕松學習，真正激發剪紙興趣。我們嘗試用富有趣味的游戲化引導和生動形象的游戲化講解，如：剪紙活動導入時，教師可以用親切的語調說：“今天我們用紙來變魔術，嚓嚓嚓，變個××。”“變魔術”的趣味具有很強的吸引力，孩子們如同真正進入了魔術世界，通過自己手中的剪刀把紙“變成”許多神奇的東西。又如制作“小書”，即用正方形紙邊對邊折然后上下剪兩條弧線即成，簡單枯燥。我們把這一活動游戲化講解：“把紙邊對邊折，壓平剪兩刀，翻開一本書”，然后用筆畫上一個娃娃，開始翻開“書”說：“我給大家講一個娃娃上幼兒園的故事……”趣味游戲的加入，把單一的練習變成了有趣的游戲，孩子們會樂此不疲地不停“變”著，詮釋著對剪紙活動的喜愛。最后，還要注重“游戲的延伸，讓活動妙趣橫生”——在剪紙活動后，必須讓幼兒玩一玩，樂一樂。要讓孩子充分體驗到剪紙的樂趣，更在折折剪剪中獲得了剪紙的技能。如此過程，學得輕松，玩得快樂。

四、紙中蘊趣，靈動展現

中班剪紙活動中，雖然以模仿學習為主，但不能局限于技能的學習和單一的模仿，這樣有違幼兒固有的創造天性和對美好事物的表達能力。剪紙作為藝術活動，應融入幼兒自身對作品的理解和再創造。因此，我們通過剪紙與繪畫結合的方式，啟迪幼兒體驗美、表現美、創造美，從而增添剪紙趣味。

1.剪紙添畫

所謂剪紙添畫，就是以剪好的作品為主體，添畫或粘貼各種花紋、圖案，使剪紙作品更加美觀、漂亮，使幼兒對形象本身有更深入的認識和情感上的體驗，從而增加活動趣味性，提高動手能力、審美情趣和創造能力。如“小書”活動，用正方形紙對邊折剪2條弧線即成。適時引導幼兒添畫上簡單的花、小人等形象，一本漂亮的書就展現在眼前，便創造出了世上獨一無二的書。

2.剪紙貼畫

平面的剪紙作品貼于紙上，構成一幅美麗的圖畫，幼兒再根據自己的經驗和理解添上背景和顏色，充分發揮幼兒的主體性，調動了幼兒大膽設想美、盡情表現美的主動性，使每個幼兒在原有基礎上得到富有個性的發展。如：企鵝一家，用淡藍油畫棒為憨態可掬的企鵝一家增添冰山等景物，其樂融融、溫馨甜蜜的情景躍然紙上。

五、交流互助，共同創造

剪紙教學活動為幼兒提供了很多的交流、合作、共享的機會，他們在個體探究成功后往往會迫不及待地向群體提供實踐經驗，將活動過程變成展示、交流的舞臺，同時也會讓孩子們的創造能力得以激發。如筆者在教孩子二方連剪時，出示了“小朋友手拉手”和“小樹林”等二方連續圖案的剪紙作品，讓幼兒猜想、交流、討論這些圖案是怎么剪出來的，讓幼兒自己猜想、嘗試、驗證，讓剪出來的小朋友講一講自己剪的方法，教給大家。在這個剪紙的過程中，幼兒細致觀察的習慣、探索創新的能力得到培養和提升。

六、多元評價，體驗成功

每個孩子都有被他人肯定的心理需求，同伴和成人的贊賞對孩子學習興趣的保護有相當積極的作用，心理的滿足也是孩子進一步創作探索的興奮劑。因此，注重多角度、多層面地進行評價，可以讓幼兒體驗成功的快樂。

1.評價主體多元化

評價主體包括教師、幼兒、家長，還可以借助幼兒喜愛的形象加以贊賞、鼓勵。如：“紅紅的燈籠真漂亮啊，看來就要過節了！”這是教師運用游戲化語言、欣賞肯定的語調激勵孩子。“小兔姐姐要買新衣服，我們來幫她選衣服吧！”則是借助小動物形象進行同伴間的互評，以提高幼兒的審美能力。又如把幼兒的作品放在展示區展覽，讓幼兒在欣賞過程中進行自我評價、同伴間互相評價，還吸引了家長參與評價。

2.評價內容多元化

評價內容不再是對作品的終結性評價，更多的是對剪紙整個過程加以多維度、多視角的評價。如：“這幢高樓的窗戶真多真整齊啊！”這是對幼兒認真細致態度的肯定；“莊莊小朋友堅持不懈成功學會了連剪的小樹林，大家為他鼓掌。”這是對他不怕困難的學習品質的肯定；又如琪琪小朋友，用不同的折法巧妙地剪出不同形狀的窗花，贏得大家的掌聲和鼓勵，這是對她創新精神的肯定。

（浙江省桐廬縣富春江鎮中心幼兒園 311504）