新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索

楊勇

【摘 要】新標下的小學高年級語文閱讀教學，只有運用一定的教學策略，才能取得最佳的教學效果。因此，分析學習《語文課程標準》就成為開展中小學閱讀教學的理論基礎。通過多年的教學經驗，我認為加強課內指導與課外輔導，使閱讀教學真正讓學生喜歡是關鍵。

【關鍵詞】新課標；小學高年級；語文；教學；探索

新課程標準下小學高年級的閱讀教學在小學階段具有非常重要的作用。轉變和改善學生閱讀學習的方式將成為小學高年級閱讀教學突破的重點。具體做法如下：

一、讓學生成為閱讀教學的主人

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”在閱讀教學中，應努力貫徹這一理念。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是學生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質上講，教只有通過學才能發揮作用。因此，閱讀教學必須強調學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、學習心理，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發去積極發展自己；最后，教師應當激發學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。

二、讓學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法

閱讀教學培養學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，但“獨立”不是指望學生無師自通，用老師講、學生聽的辦法也行不通。只有靠加強訓練。在訓練中，學生自主學習的主體性得以體現；在訓練中，教師為學生的學服務，使其主導作用得以充分發揮。訓練是改進閱讀教學、提高教學質量最有效的途徑。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟其方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢形成閱讀能力。

三、有效提高學生的閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”可見，《語文課程標準》對小學高年級閱讀教學目標中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學生具有獨立閱讀的能力。

1.開展豐富多彩的閱讀活動進行探究性閱讀

閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發揮學生的自主性，激發學生的興趣，引導他們開展豐富多彩的閱讀日活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。《語文課程標準》還指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”當今社會是一個信息化的社會，因此學生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導學生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

2.引導和加強學生理解課文

理解課文是為了培養學生獨立閱讀能力，在理解課文的過程中，學生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數的增多而提高。

3.加強課外閱讀的指導

《語文課程標準》明確指出小學高年級學生的“課外閱讀總量不少于400萬字。”“背誦優秀詩文50篇（段）。”呂淑湘先生曾說過，他的成功，得益于課內知識的占30%，得益于課外閱讀的占70%。由此可見，課外閱讀對于學生全面素質的提高具有特殊的作用。但這種作用的發揮，必須依賴于每位學生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。小學高年級的學生已經有了較強的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導、督促。首先要在課堂內嚴格訓練，指導學生閱讀方法；其次是推薦優秀的課外讀物給學生，做好書刊導讀；最后是開展實踐活動，激發閱讀興趣。

4.優化閱讀教學結構

優化閱讀教學結構的實質就是使閱讀教學成為在教師指導下學生自己讀書、思考和探索，自己理解、運用和發展的過程。我們要在繼承的基礎上有所創新，構建使學生主動學習、積極思維，更有效地培養閱讀能力、發展智力的閱讀教學結構。

5.教給學生一些閱讀的方法，引導他們深化閱讀

雖然小學高年級的學生已經掌握了一些閱讀方法，但都是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養和提高學生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學生運用多種閱讀方法，并教給學生一些課本以外的閱讀方法，引導他們深化閱讀，強化閱讀能力。