在美術活動中培養幼兒的合作能力

陳李娟

摘 要：4、5歲左右是幼兒合作行為發展的一個重要階段。該年齡段幼兒在自然條件下的合作行為隨年齡增長而增長。教師如有意識地加以培養，合作能力將得到更快的提高。本文對此從提供合作機會、教給合作方法、讓幼兒體驗合作成功的喜悅、對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵這四個方面進行探討。

關鍵詞：幼兒；美術活動；合作能力；培養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-056-1

從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。

一、為幼兒提供合作的機會

以合作畫《祖國媽媽生日快樂》作為美術活動，打破了以往教師示范，幼兒作畫的形式，而是以孩子為主，采用合作、探究式、體驗學習，教師以引導者的身份進入活動，在整個繪畫過程中是需與同伴合作共同完成的，這時繪畫的人手眼要協調而與其配合的人動作也應是協調好的。

活動中選擇了“合作畫”這種集體創作的形式，不僅可以讓幼兒在活動的過程中學習互相交流、合作的能力，同時也讓幼兒了解生活中還可以用許多自己喜歡的方式來表現生活中的美。雖然，這樣的繪畫方式是有一定難度的，但卻為他們提供了一次嘗試與同伴合作完成任務的機會。

又如“吹畫梅花”的制作方法有趣又簡單，非常適合大班的幼兒進行學習。而且在情境的創設中，讓幼兒在與“小花貓”互動時，提高與他人的溝通能力。在制作過程中，能夠與小伙伴一起積極合作，共同完成作品。

我們集體創作畫《恐龍大聚會》，我先帶領幼兒觀看恐龍錄像、畫冊，使幼兒對恐龍的種類、形態、特征、生活習性及環境有一個大概的了解并有一定的興趣，然后再引導幼兒把自己想象中的白堊紀恐龍畫到教師準備好的幾米長的畫紙上。孩子們接到任務后，先是犯難，但是一會就開始小聲議論開了：畫多大？畫幾只？畫哪些種類？如何安排？誰先來畫？怎樣定色調？等等。他們通過自己的努力合作，作品效果非常好。幼兒在活動中發展了各種能力，激發了為集體爭先的愿望，產生了相互合作的行為，在合作中充分感受到合作游戲其樂無窮。

二、教給幼兒合作的方法

合作活動能最大限度地促進同伴之間相互交往和相互影響，他們互相幫助、共同探討、共同合作，能促使不同層次的幼兒在參與中獲得進步和成功。而在組織幼兒開展合作學習中，教師的引導起著極為重要的作用。

既然是合作，那就自然會有交流、有分工、有配合等，分工和配合是最關鍵的地方。怎么進行交流、分工、配合？幼兒由于年齡較小，語言交際能力低。在這個階段需要教師進行指導，并親自融入兒童中間，作為其中的一名成員，蹲下來邊教邊參與孩子們的活動。一步一步，教師由扶到放，循序漸進地培養孩子學會進行合理有效地交流、分工和配合，這樣孩子們慢慢也就學會了合作。

教師只有充分考慮幼兒的身心特點及個體水平差異，深刻挖掘教育內容，運用靈活多變的方法指導幼兒開展合作學習，才能使幼兒的合作學習鮮活起來，使幼兒自覺合作、樂于合作，從而提高合作能力。

三、讓幼兒體驗合作成功的喜悅

教育心理學研究表明：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，更會激起無休止的追求意念和力量。”因此教師不僅要善于激發幼兒心靈深處那種強烈的探求欲望，更要善于讓幼兒在自主合作中獲得成功的情感體驗，使幼兒在不斷獲得成功的過程中發展自我。

如：美工活動制作《電話》，創設了兩個小朋友合作完成的活動項目。每人利用一次性紙杯，制作一個電話，然后，用繩子連起來。就可以兩個小朋友打電話了。當幼兒完成此次活動時，不僅體驗到成功感，而且充分感受到合作游戲的快樂。

我在設計《美麗的秋天》這一美術活動時，我運用小組合作學習使活動達到峰值。在小組進行故事創編時，孩子們出現矛盾，一些幼兒的語句與小組創編的故事主題不符怎么辦呢？我請幼兒自己商量想出好辦法，幼兒商量覺得同伴的語句很優美、很新奇，于是小組為了優美的語句而改編了故事。構圖時，幼兒們一起根據創編的語句，編排角色的位置，構圖能力強的幼兒還會組織調整，其他幼兒也樂于服從。在涂色的過程中，幼兒的合作意識更是得到培養，他們小組中每兩個或每兩個以上組成一小組，互相涂色或者是先集中涂其中的一幅后，集中再涂下一幅，最后他們也可以一起添畫。活動中幼兒個個情緒高漲，躍躍欲試。活動中許多幼兒得到表揚，作品得到肯定，每組幼兒感受到了合作的愉悅，有的幼兒說：“大家在一起互相幫助，想的辦法多，畫的圖畫又快又好看。”

四、對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵

評價是美術教學中的重要組成部分，孩子的作品更希望得到成人及教師的認可，但與對個別幼兒的評價不同的是，合作活動評價環節應以集體的名義來實施。

剛開始的時候我作評價的時候只是流于形式，讓大家看看你最喜歡哪幅作品，為什么？而漸漸發現這樣的評價沒有根本解決合作過程中出現的問題，有的孩子自行把小組內的作品弄亂了，有的孩子能力稍弱一直吃邊，沒有參與到合作中；因此，我們把評價指向了集體，如“某某小組的作品構圖非常合理，因為每個人都做了自己的一份任務。”“某某小組的畫完成的又好又快，因為每個人都沒有偷懶哦！”“某某小組的畫很有新意，因為是某某小友接受了誰誰的合理建議”等等，再將合作失敗的原因作以分析，比如某某小朋友沒有配合小組行動只是自作主張；某某小朋友沒有完成自己承擔的任務以至于造成了合作的失敗等等。

只有學會合作，才能求得生存，求得發展，這不僅適用于個人，甚至也適用于整個國家，整個民族，只有學會了合作，才能在激勵的競爭中立于不敗之地。