用“心”裹挾 讓學生幸福地作業(yè)

張興榮

無論是教師還是家長，都曾因?qū)W生作業(yè)態(tài)度不夠認真甚至未能完成而煩惱過，而許多學生對于作業(yè)的看法也似乎僅僅是為了完成老師布置的一項任務而已。能不能讓作業(yè)超越“鞏固知識、練就技能”這一層次，達到“養(yǎng)成良好習慣，積淀積極態(tài)度”的境界？筆者嘗試拋卻舊日蕪雜，沉下心來親近他們，讀懂他們。

一、給學生一個明確的信號，用“信任”裹挾

瑞士鐘表匠塔·布克在1560年游歷埃及金字塔后第一個作出結(jié)論：金字塔的建造者不會是奴隸，應該是一批歡快的自由人。這一結(jié)論在2003年被埃及最高文物委員會通過對吉薩附近600處墓葬的發(fā)掘考證后得到了證實。

由此，聯(lián)想起學生的作業(yè)，試問：作業(yè)面前，他們是“一批自由人”嗎？進一步講，對待作業(yè)他們“懷有虔誠之心”嗎？有時我就想：他們?yōu)槭裁匆莶莸刈鳂I(yè)？除了因為可以快一點完成任務而爭取到更多的玩耍時間外，是不是也有我們處理不當?shù)囊蛴桑恳驗樵谧鳂I(yè)態(tài)度與作業(yè)正誤這兩者之間，我們似乎更看重的是孩子的作業(yè)是不是全部正確，抑或是隱隱地有“只要作業(yè)正確，書寫差一點沒關(guān)系”的這種退而求其次心理。然而，正所謂“態(tài)度決定一切”，如果孩子的作業(yè)態(tài)度端正了，我們就不用擔心他們做不好作業(yè)；如果還做不好，那恰恰說明孩子某一數(shù)學知識點的掌握還有缺憾，我們數(shù)學教授的某一環(huán)節(jié)有問題，這正讓接下來的糾偏更具有了針對性。

所以，每接手一班級，我總是首先給他們一個明確的信號——作業(yè)錯了不要緊，只要態(tài)度是認真的，等第照樣可以得優(yōu)。而事實表明，我大可不必擔心他們會因作業(yè)要求降低而馬虎起來，相反他們似乎因為我的信任而還給了一份份驚喜。

試想，學生們都如以上一樣好好作業(yè)，我們還需擔心他們作業(yè)不好好地嗎？即便目前還不是個個如此，卻也已經(jīng)為其他同學樹立了好榜樣，為我展開更豐富的數(shù)學教育提供了資源。

二、給學生一個正面的引領(lǐng)，用“期望”裹挾

美國著名心理學家海姆·吉諾特曾做了十幾年的中小學教師，他說：“作為一個教師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。”其實，這樣的道理我們都是懂得的——我們、我們的態(tài)度、我們的每一次教育選擇，對學生的教育影響是何等的重要。學生肯定更喜歡善于激勵的老師，不喜歡一個天天批評學生的老師，雖然善于批評也很重要，但是善于激勵，習慣于更多地去激勵，肯定是更重要的。

安奈爾·L·布魯肖還說，“通常，老師留作業(yè)，學生一字不寫，然后就不及格。可是，這對學生的提高沒有絲毫益處。只要你學會使用心理‘戰(zhàn)術(shù)，一定能讓孩子們聽話地完成任何作業(yè)。”聯(lián)想起自己批改學生的作業(yè)，似乎也一直在用著詩里的“計謀”——給孩子作業(yè)打等第總要略高一點，總是給孩子一個“言過其實”的評語，于是我分明感受到了他們正朝著我期望的方向努力。

三、給學生一個強大的自我，用“暗示”裹挾

暗示效應其實是一個普遍的心理現(xiàn)象，它是指一個人在無意識中接受了一定的誘導，并做出與之相一致的行為的現(xiàn)象。一次，一個學生在作業(yè)中給我寫道：“如果你討厭數(shù)學，是因為你還沒有打敗‘馬虎這個惡魔，而你很喜歡數(shù)學，那是因為你已經(jīng)在靠近‘認真這個詞語了。”我當時看了很感動，因為在這之前，如果我是在用我的話語暗示他們做個好孩子的話，那么現(xiàn)在，他們顯然是用自己的話暗示自己做個好孩子了；因為我清楚地知道我今天所做的一切，都是為了能讓孩子心中的那個“天使小人”真正強大起來，甚至堅不可摧，從而讓他們在明天離開我后還能自己很好地朝前走。他們“毫不客氣”地將自己今天的表現(xiàn)評價為“優(yōu)秀”，那么可想而知在正式動筆之前，他會準備以一種什么樣的姿態(tài)駕馭自我。我完全相信，他們必將會在這種“事前定位——事中努力——事后自評”的循環(huán)往復中積淀出自己的“認真”。

只要我們真正確立了“為幫助學生”而幫助學生的“心”，那么我們無需額外付出，他們就會因此而獲得許多。

（作者單位：江蘇南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學）