醫學院校計算機專業學生素質教育存在的問題與對策

梁顯森

要培養具有淵博的知識，深厚的人文底蘊，高尚的道德情操的復合型醫藥信息化人才，必須將素質教育貫穿于教育的各個方面，由于種種原因醫學院校計算機專業學生素質教育在實際中存在一些問題。本文探討了存在的問題，找出了問題的根源，并提出了解決方案。

醫學院校計算機大學生素質教育問題對策計算機科學，是研究計算機及其周圍各種現象和規律的科學，屬于技術性學科。隨著國內醫藥衛生領域信息化的迅猛發展，為適應需求不少醫學院校紛紛設立計算機專業來培養具有信息技術在醫學中應用、研究和開發的基本能力，可在醫療衛生及醫學科研單位從事臨床醫學和科研工作，并能夠在相關部門和領域從事計算機應用、軟件開發、網絡管理等工作的復合型人才，學生要系統掌握基礎醫學、臨床醫學、計算機科學、信息科學及管理科學為主干學科的不同專業、學科的基本理論、基本知識和基本技能，課程繁重，學業壓力很大，很多學生認為重點學習專業知識，具有高超的專業技能才能找到一份好工作。且素質教育在實際中也存在有思想上重視不夠，課程設置不科學，師資力量匱乏，教學方法落后等問題，造成學生認為素質教育就是多了解一點文史哲的基本知識，不能“養家糊口”，學習興趣不高。

近年來，隨著國內醫藥衛生領域信息化建設步伐的推進，對相關專業人才的社會需求不斷增加，對人才標準也提出了更高的要求。任何一個單位，都要求員工不僅具備過硬的技術能力，更希望員工具備較高的職業素養：良好的職業道德、積極的工作態度、良好的溝通能力和主動學習進取的能力。扎實地進行素質教育，成為當前備受關注的一個問題。

一、醫學院校計算機專業學生素質教育存在的問題

首先，思想上重視不夠。相對于專業素養的培養與訓練，對學生素質教育的重要性在思想認識上普遍認識不夠。主要體現兩個方面：（1）素質教育課程被弱化，甚至被邊緣化。未把素質教育課程納入到主體教學計劃當中，僅僅把素質教育課程置于人文社會科學類選修課的地位當中去。（2）素質教育課程的學時較少。占所有課程的總學時比例約為8%，明顯較低。

其次，課程設置不科學。除公共課程外，如倫理學、心理學、社會學等素質教育方面的核心課程在很多學校并沒有真正設置。

再次，師資力量的匱乏。由于國內醫藥衛生領域信息化的需要，師資力量要有跨專業、跨學科的知識架構，實踐中能夠達到這樣要求的師資力量明顯不足，教師的知識結構、學歷層次、學科的科學研究、梯隊建設等都難以勝任醫學院校計算機學科發展的要求。

最后，教學方法落后。素質教育課程基本采用合班授課，往往還是停留在課堂提問、案例教學、實踐教學、演講辯論，等等，依然是傳統的課堂上的“灌輸”式的教學。

二、醫學院校計算機專業學生素質教育存在問題的根源

首先，教育科學主義泛化。在現代社會發展的過程中，自然科學越來越受到人們的認可，被認為是人們認識世界和改造世界的有力工具和手段；而人文社會科學則不斷地被人們認為是無用的，甚至不被認為是一種科學。因此，在人們的實踐活動中，自然科學越來越被人們所重視，而人文社會科學則相反越來越被人們忽視。雖然該種觀點已經被實踐所證明是錯誤的，但是它依然存在。特別是在一個急需飛速發展的中國社會中更是如此。其在醫學院校計算機專業學生教育方面的表現僅僅是重視對專業教育與訓練，忽視了對“人”關懷的專業教育與訓練。

其次，教育功利主義泛化。市場經濟的發展，是功利主義侵入各個領域包括教育界。教育功利主義泛化的結果是，無論是學校還是社會、學生評價一個學科、專業的首要標準是該專業、學科是否有用，而是否有用的標準則簡化為就業率。作為新興專業的醫學院校計算機專業同樣如此。在此背景下，學校高度重視專業課的教育和培訓，以適應市場和就業的需要，而忽視不能直接增強其就業能力的素質教育與訓練，造成學生對專業學習興趣盎然，而人文素質的學習則索然無味，所謂的學習也僅僅是應付考試。

最后，對醫學院校計算機專業學生的素質教育科學研究不夠。作為一門新興的跨學科、跨專業的醫學院校計算機專業學生素質教育專業、學科，在國內還處于初級階段，還有很多問題、甚至是基本的問題還需要我們去不斷探索。從課程設置、教學內容編排到教育、教學方法的選擇等等問題都需要我們做科學的研究，給予科學的回答，正是對這些基本的問題研究不深入，才使我們在對醫學院校計算機專業學生的素質教育的實踐活動中出現了種種偏差，遭遇到種種困境。

三、解決醫學院校計算機專業學生素質教育問題的對策

（一）樹立科學教育與素質教育融合的理念

在新時期我們需要從戰略上重視對學生的素質教育，把其作為戰略的選擇，充分認識素質教育對人才培養的重要性。扭轉“知識本位”等觀念的影響，認識到對學生教育是科學教育與素質教育的統一，不能單靠開一些人文社科類的選修課和講座等對學生進行素質教育。提高學生對素質教育的認識，培養學生接受素質教育的自覺性、主動性。當今社會對人才的要求，除了要有科學專業知識和技能外，更需要具有尊重別人，關愛別人的高尚情操和正確的價值取向，所以需要科學教育與素質教育的融合。

（二）架構科學的課程體系

要徹底改變素質教育研究滯后的現象，對素質教育相關的學科定位、學科內涵、學科外延、學科整體性規劃等方面應加大研究和建設，把與醫學、計算機、有關的人文社會科學方面的交叉學科課程納入到醫學院校計算機專業教育的教學計劃，革新課程體系，將素質教育滲透到專業課教育中，培養具有跨專業、跨學科、文理醫互相滲透的知識結構師資隊伍。

（三）優化教學方式

優化教學方式，可借鑒西方有關學生素質教育的方式：一是采用以“問題”為基礎的教學方法。該方法以案例為先導，以問題為基礎，鼓勵學生通過討論、閱讀等方式自我發現問題并提出解決問題的對策。二是教學情境的設立。該方法認為，在具體問題的情境中學習更有效果，因此在教育與培訓中要特別注重教學情境和場所的設立。特別是態度、價值觀等塑造上，單純的知識講授并不能產生真正的效果，真正的效果只能來自被培訓者在一定情境中的個人體驗。三是靈活多樣的教學評價方式。教學評價方式直接引導教學活動及其所采用的方式，因此科學教學評價方式是教學方式的重要組成部分。

（四）加強校園文化建設

校園文化是學校教育的重要媒介，是我們進行素質教育的重要方式。在人文的校園文化氛圍中，潛移默化地使學生受到人文的啟迪與熏陶。而校園的人文環境的建設主要分成三部分：一是物質文化層面——校園基礎設施、自然景觀等物質設施的使用功能、審美功能和教育功能和諧統一；二是制度文化層面——學校的規章制度、管理模式能體驗到“以人為本”的人文關懷；三是價值層面——價值觀中融入人文色彩，克服校園文化中只有“技術判斷”而無“價值判斷”的弊病。

要培養具有淵博的知識，深厚的人文底蘊，高尚的道德情操的復合型醫藥信息化人才，必須將素質教育貫穿于教育的各個方面，貫穿于學生學習生涯乃至職業生涯教育的全過程。素質教育不是一次性的終結教育，而是系統性、連續性、長期性的教育工作，我們還需要積極研究和實踐，不斷提高素質教育的效果，為國家培養出更多的高素質醫藥信息化人才。

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