超越教材 培養(yǎng)能力

宗兆宏

在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中，江蘇省震澤中學(xué)許雅倩老師以較高的英語專業(yè)素養(yǎng)，對英語閱讀教學(xué)的深入研究，以及對文本的深刻理解，充分運用教育教學(xué)理論，對《牛津高中英語》模塊四第一單元Reading Advertisements進行了創(chuàng)造性設(shè)計，演繹了一堂精彩紛呈的英語閱讀課，給英語閱讀教學(xué)吹來一股新鮮之風，給聽課者耳目一新之感。

一、閱讀前置，課堂高效

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習英語的重要任務(wù)，采取更優(yōu)的閱讀教學(xué)方法自然成為英語教學(xué)研究的主題。其中，我國英語教學(xué)形成一個慣常的做法，即讓學(xué)生在閱讀課上對閱讀材料進行首次閱讀，不提倡課前預(yù)習，因為即時性和限時性是速讀能力訓(xùn)練的重要條件，也方便教者觀察和監(jiān)控。而本節(jié)課教者打破這一傳統(tǒng)做法，將文本閱讀前置，讓學(xué)生課前閱讀，既讓學(xué)生進行了真實的閱讀，又提高了課堂教學(xué)的有效性。

1.閱讀教學(xué)目標決定教學(xué)方法。

加涅（2007）指出，教學(xué)設(shè)計也是以有目的的學(xué)習而不是“偶然”學(xué)習為目的的。這意味著最終的教學(xué)的目標與預(yù)期的學(xué)習結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習活動的設(shè)計與選擇。不同類型的學(xué)習結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)方法取決于閱讀教學(xué)目標。速讀是整個閱讀教學(xué)的主要目標之一，需要長期的訓(xùn)練，這是無可厚非的。但是，速讀并非是每節(jié)英語閱讀課的教學(xué)目標，無需在每節(jié)英語閱讀課上對學(xué)生進行速讀訓(xùn)練。因此，學(xué)生在閱讀課上對閱讀材料進行首次閱讀還是讓學(xué)生課前閱讀完全取決于具體閱讀課的教學(xué)目標，那種只允許課中對閱讀材料進行首次閱讀的要求顯然是不正確的。教者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，讓學(xué)生課前預(yù)習閱讀材料的做法是符合教學(xué)理論的。

2.多種因素影響閱讀活動安排。

在一節(jié)課的時間內(nèi)合理安排教學(xué)活動受到教學(xué)目標的難易度、教學(xué)內(nèi)容的容量及其難易度等多種因素的影響。加涅等指出（2007），幾乎在所有的情況下，用于該教程教或?qū)W的時間是有限的，因此必須決定應(yīng)該把什么包括在內(nèi)，把什么排除在外。一個常犯的錯誤是在一個教程中包括的廣度有余而深度不足。深度意味著必須留出充分的時間用于促進高級技能學(xué)習的活動與反饋。本節(jié)課教者設(shè)置了對廣告標語的語言和功能的挖掘、廣告表現(xiàn)手法的分析、廣告標語的創(chuàng)設(shè)、閱讀策略的訓(xùn)練以及批判性思維能力的培養(yǎng)等必備的教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)目標的難度較大，一節(jié)課內(nèi)完成這些任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性。如果把學(xué)生的自我閱讀活動放在課上進行，在一節(jié)45分鐘的課上完成這些任務(wù)是根本不可能的。在充分考慮以上因素后，教者將文本閱讀活動放在課前進行，這一安排不僅使課堂教學(xué)任務(wù)的完成顯得從容，而且拔高了閱讀教學(xué)的高度。

3.課前閱讀提高了閱讀教學(xué)的層次。

首先，要使學(xué)生的閱讀能力真正從閱讀教學(xué)中得到提高，必須從閱讀教學(xué)的三個層面設(shè)計教學(xué)任務(wù)，即字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀（王篤勤，2002）。這樣的設(shè)計需要課堂時間的保證，而課前預(yù)習為課中完成多層次的教學(xué)任務(wù)贏得了寶貴時間，使閱讀教學(xué)跳出字面閱讀，上升到推理閱讀和形象閱讀的層次上來。其次，閱讀能力的提升必須通過閱讀本身實現(xiàn)，真實的閱讀過程是閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。平時的閱讀教學(xué)，尤其是公開課上，往往把學(xué)生閱讀文本環(huán)節(jié)一帶而過，致使閱讀教學(xué)失去了根基，閱讀能力的培養(yǎng)成為空中樓閣。還由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力差異，他們的閱讀速度也是千差萬別，課堂中的統(tǒng)一要求使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，加速了兩極分化。閱讀前置確保所有學(xué)生按照自己的速度完成閱讀任務(wù)，不僅能夠促進全體學(xué)生的發(fā)展，而且為課中高層次的閱讀能力訓(xùn)練提供了保障。此外，預(yù)習案的使用提高了學(xué)生預(yù)習的目標性，課中的檢查環(huán)節(jié)提高了預(yù)習的效果。

二、依據(jù)教材，超越教材

如何使用教材——是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標尺。“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的特征，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因為，教科書僅僅是眾多媒體中的一種（鐘啟泉等，2001）。本課教者在設(shè)置和完成教學(xué)任務(wù)時既“基于教材”又“超越教材”，真正達到了“用教材教”的境界。

1.拓展廣告知識。

新課程強調(diào)改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎(chǔ)知識和技能（教育部，2001）。本課教者在設(shè)置知識目標任務(wù)時，依據(jù)教材選擇廣告的定義、類型及其區(qū)別等必備的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)之上又超越教材，增加了廣告標語語言的語義和功能等方面的內(nèi)容。在分析廣告用語特征時，沒有拘泥于教材，而是選用學(xué)生生活中鮮活、有趣的8個廣告用語，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)習效果。在呈現(xiàn)廣告的定義前，設(shè)置了討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示自己對廣告定義的理解，高度關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗。還要求在整合基本知識和自身見解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清楚的微型演講稿。這樣不僅教給學(xué)生必備的知識和技能，而且使得不同類型的學(xué)生及其不同層次的能力都得到發(fā)展。

2.提升辨別能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識和能力、分析和解決問題的能力等。教學(xué)的真正意義不是教會學(xué)生掌握書面知識，而是靈活運用獲取的知識發(fā)展解決實際問題的能力。發(fā)展學(xué)生對商業(yè)廣告中陷阱的判斷能力是本課的教學(xué)目標之一。教者首先和學(xué)生共同對課本中的Bright-teeth fights bad breath！和You are so proud of your cooking， so shouldnt you buy the very freshest food？兩則廣告用語進行探討，分析其中的隱含意義和使用的方法。接著，教者跳出課本選擇生活中The A tire makes your car drive like it is floating.等三個廣告用語，讓學(xué)生討論分析，發(fā)現(xiàn)其中的真正含義，提升了學(xué)生識別廣告陷阱的能力。

3.發(fā)展批判性思維能力。

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，學(xué)生的批判性思維能力可以通過批判性閱讀進行培養(yǎng)。Grant（轉(zhuǎn)引自王篤勤，2002）指出，閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)批判性閱讀能力。批判性閱讀要求讀者將閱讀材料與真實的生活聯(lián)系起來，把語篇信息與自己的知識、經(jīng)驗、價值觀進行比較，形成價值判斷。教者通過創(chuàng)設(shè)Do you think the conclusion is complete？In what way can we better it？這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對文本的conclusion部分進行批判性閱讀和思考，使學(xué)生認識到conclusion是對全文所有信息的歸納和總結(jié)，不僅涉及對negative effects of CAs的警惕，還應(yīng)包含對positive effects of CAs and PSAs的評價。這一設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑作者的批判性精神，為批判性思維習慣養(yǎng)成起到了促進作用。

三、發(fā)現(xiàn)需求，推動發(fā)展

維果茨基（Vygotsky，1978）主張學(xué)習要走在發(fā)展的前面。他創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”這一術(shù)語，以此來描述那些學(xué)習者不能獨立完成但是可以在教師或具備更多知識的同伴的輔助（提供支架）下完成的問題認知活動（史密斯、雷根，2008）。教者根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，不斷探尋學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采取多種教學(xué)策略促進學(xué)生的發(fā)展。

1.激發(fā)學(xué)習動機。

學(xué)習者的能力程度、學(xué)習內(nèi)容和數(shù)量受其動機的影響。學(xué)習動機又受個體的情緒狀態(tài)、信念、興趣、好奇心以及目的等因素影響（加涅等，2007）。在加涅（2007）的教學(xué)的9個外部事件中，第一個就是“引起注意，激發(fā)動機”。教者采取多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。課前，教者精心設(shè)置閱讀預(yù)習案，明確、具體的閱讀目標，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。上課伊始，教者展示經(jīng)典廣告語的中文讓學(xué)生翻譯成英文，引發(fā)了他們的好奇心，加之任務(wù)所具有的挑戰(zhàn)性特征，更激發(fā)了他們強烈的參與熱情。課中，教者讓學(xué)生為班級設(shè)計標語，激起學(xué)生的情緒狀態(tài)。最后，播放公益廣告《回家篇》之《家鄉(xiāng)的滋味》，傳遞子女應(yīng)該常回家看看的信息引起學(xué)生的情感共鳴。這些策略的使用使得學(xué)生一直保持強烈的學(xué)習動機，提高了學(xué)習效果。

2.及時提供支架。

教學(xué)設(shè)計就是為學(xué)習者提供處于其最近發(fā)展區(qū)的“支架”幫助，使學(xué)習者在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，促使最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)實發(fā)展區(qū)（魯子問、康淑敏，2008）。讓學(xué)生歸納廣告語言特征是本節(jié)課的教學(xué)難點，在學(xué)生回答不出時，教者沒有直接告知答案，也沒有一個接一個地提問，而是提供“Can you think about the question from the aspects of the length， memory， understanding and persuasiveness？”這一提示，打開學(xué)生思路，為學(xué)生思維鋪設(shè)橋梁。質(zhì)疑本文conclusion，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力同樣是本課難點，學(xué)生難以回答Do you think the conclusion is complete？時，教者設(shè)置了Does it include the positive aspect of CAs？Does it include PSAs？兩個小問題，給學(xué)生啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供了幫助，促進了學(xué)生的發(fā)展。

3.開展合作學(xué)習。

合作教學(xué)如果不是當代最大的教育改革，那么它至少也是最大的之一（轉(zhuǎn)引自王波，2008）。Slavin （1983） 的研究表明，合作學(xué)習的效果始終是明顯的；合作學(xué)習適用于所有年級的所有學(xué)生；對優(yōu)等生、中等生和劣等生均能起到積極作用。Design slogans for our class是本課難度較大的學(xué)習任務(wù)，但是教者引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效果。在合作學(xué)習過程中，小組成員為完成任務(wù)，相互團結(jié)，積極互賴；為取得優(yōu)異的設(shè)計，小組成員分工明確，責任到人；在面對面的互動中，思維的火花不斷綻放，個體差異成為學(xué)習的資源；在討論中，他們學(xué)會了堅持、妥協(xié)和寬容，社交技能逐漸提升；全組成員共同反思，創(chuàng)設(shè)出多個令聽課者贊嘆的班級標語。

四、專業(yè)發(fā)展，厚實學(xué)養(yǎng)

教師在教育教學(xué)過程中起著引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者、支持者和合作者的作用，教師的專業(yè)素養(yǎng)是有效進行角色轉(zhuǎn)換的重要條件，其專業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接影響教育教學(xué)的有效性。要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)必須走專業(yè)發(fā)展之路（程振響，2006）。本節(jié)課呈現(xiàn)出教者具有厚實的學(xué)養(yǎng)，其課堂的成功實質(zhì)上就是專業(yè)發(fā)展的成功。教師的專業(yè)發(fā)展要在以下三方面下功夫。

1.提升專業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)品質(zhì)——建立于教育理想與信念、體現(xiàn)于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范（肖川，2002）。英語教師專業(yè)品質(zhì)是英語教師在從事英語教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的人格和道德等方面的特質(zhì)，它既是英語教師本身獲得自我發(fā)展的需要，又是一種有效教學(xué)的策略。在本節(jié)閱讀課的教學(xué)活動中，許老師較高的教師專業(yè)品質(zhì)得到充分展示。課前，教者認真學(xué)習閱讀教學(xué)方面的相關(guān)理論和教學(xué)方法，深入研究文本的內(nèi)容，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計，不斷錘煉課堂中要講的每句話，這些是本課獲得成功的前提。課中，教者尊重每一個學(xué)習個體的差異，耐心啟發(fā)和鼓勵處于悱憤之中的學(xué)生，由衷贊賞學(xué)生所取得的每一點進步，此外教者的授課風格自然、端莊、大氣。因此，教者自然獲得每個學(xué)生的尊重，并很快把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中。這一切是本課獲得成功的關(guān)鍵，它深深植根于教者對英語教育的崇高理想和堅定的信念，體現(xiàn)了崇高的敬業(yè)精神，和對英語教育的高度責任感。

2.發(fā)展專業(yè)知識和技能。

更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力和知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求（陳琳等，2003），英語教師的專業(yè)發(fā)展需要較高深和獨特的英語專業(yè)知識和專業(yè)技能。英語教師專業(yè)素養(yǎng)知識包括通用知識、英語專業(yè)完整知識系統(tǒng)、英語教育理論知識和英語教育發(fā)展的最新成就和趨勢。英語教師專業(yè)技能主要指教師的英語教學(xué)實踐能力和技巧，肖川（2002）指出，“專業(yè)技能——課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導(dǎo)等方面的技能”。本節(jié)課體現(xiàn)了教者深厚的專業(yè)功底和較高的專業(yè)技能。教者的英語口語純正而流暢，綜合運用英語進行講解、探詢、啟發(fā)、誘導(dǎo)的能力較強；對廣告體裁和題材方面的知識既廣博又精深，對廣告標語從語義、語用以及心理等多維度進行剖析，讓學(xué)生對廣告知識有了深層次的理解和掌握；用建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)任務(wù)更加真實、可行和新穎，提高了學(xué)生運用廣告知識閱讀、欣賞、識別和創(chuàng)設(shè)廣告的能力。

3.提高專業(yè)研究和反思能力。

教師專業(yè)研究指的是英語教師在整個教學(xué)生涯中對所教授的英語專業(yè)和英語教學(xué)過程進行研究為導(dǎo)向的自主學(xué)習，是英語教師將教學(xué)經(jīng)驗提升到理論層次的重要途徑。教師專業(yè)反思則指英語教師在專業(yè)化過程中始終具備批判性精神和反思性態(tài)度，即對專業(yè)理論知識和教學(xué)實踐進行定期的、系統(tǒng)的思考，并在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納，形成更高層次的專業(yè)理解。本節(jié)課表明教者已經(jīng)具備了一定的專業(yè)研究能力和較強的反思能力。教者的先預(yù)習后上課的大膽變革提高了閱讀課的效率，是對閱讀教學(xué)現(xiàn)象和問題進行長期觀察、分析、研究、實踐、創(chuàng)新的結(jié)果。此外，教者還引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法和演繹法對本課的閱讀策略進行運用、反饋和總結(jié)，是對閱讀策略如何與課文教學(xué)有機結(jié)合的反復(fù)實踐和不斷反思的成果。英語教師在專業(yè)研究和教學(xué)反思的過程中必將提升研究能力和批判性思維能力，不僅會自覺地運用理論指導(dǎo)實踐，使教學(xué)實踐理論化，還能不斷地進行實踐創(chuàng)新，創(chuàng)造新的理論。

總之，教者以其厚實的學(xué)養(yǎng)和非同一般的教學(xué)設(shè)計，為我們呈現(xiàn)了一堂異常精彩的閱讀教學(xué)課。

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（作者系江蘇省特級教師、江蘇省寶應(yīng)中學(xué)副校長）