感悟和諧教學之美

姚秋芬

摘 要：和諧產生美，和諧是事物的最佳狀態。和諧也是教育的追求。和諧教學是指教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，是身心和諧、教與學配合和諧，學生整體素質和諧發展的教學，是老師、學生、教材三者之間的和諧統一，是教學的最佳狀態。

關鍵詞：和諧教學；師生關系；合作學習；調整教材；實驗

和諧社會是我們追求的一種社會狀態。構建和諧社會已經成為中國新的主題。和諧社會離不開和諧教育。早在古希臘時期，著名的哲學家赫拉克利特就說過：“美在和諧。”可見，和諧美是一個極古老而又至今依然熠熠生輝的美學命題。在平時的教學中要融入和諧之美，而和諧美是美的最高境界。從美學范疇而言，“和諧”是指事物和現象各方面的完美配合，協調和多元化的統一，是現象本身合乎規律的過程。

和諧教學，包括師生關系的和諧、教師的教與學生的學之間的和諧，以及學生之間學習氣氛的和諧。只有和諧，才能激發教師上課的激情和學生學習的主觀能動性，才能實現真正的有效教學。但是在大量的教學實踐中，不和諧的教學現象比比皆是，有的教師只顧自己講課，不顧學生的反應，雖然講得很辛苦，但是學生不領情；有的教師缺乏耐心，好發脾氣，甚至體罰學生，使學生產生逆反心理，故意搗亂課堂紀律，和老師對著干；有的教師不深入了解學生的學習情況和接受能力，不會靈活運用，只會機械地照搬別人的教學方法，使學生難以接受和適應；有的教師雖然發揮學生的主動性，讓學生討論、合作、探究和自主學習，但是駕馭不了課堂，使學生討論偏離主題，課堂效率低下。

一、和諧的教學是構建平等和諧的師生關系，和諧的師生關系是教學最美的關系

教師要擺正自己的位置，確立和諧的師生關系。我所擔任的初中生物教學，是一門與日常生活息息相關的學科，在課堂教學中，以往的“填鴨式”的“一言堂”已經完全過時，因此，要擺脫教師高高在上的思維定式，以民主平等的心態構建和諧的師生關系，增強課程和教師的親和力。古人云：親其師，則信其道。師生之間建立純潔的情感聯系是非常重要的。學生只有“親其師”才能“信其道”。教師要善于抓住“情感點”和“共鳴點”去了解學生，從而取得良好的教育效果。而且，中學生的心里更喜歡受到表揚和肯定，因而和諧的師生關系更有利于調動學生內在的學習積極性，使學生的潛能得到最大限度地開發，從而主動積極地學習生物。比如，向學生提出要求時，要使學生感到親切與友善，才易于他們接受，即使某些學生在課堂上有違反紀律的現象，教師也應用適當的表情動作和善意的提醒去代替生硬的批評。因為良好的情緒可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而生硬的批評產生的不良情緒會誘發學生焦慮心理，師生關系對立，壓抑課堂氣氛，誘發學生長時間的情緒抵觸，既影響本堂課的教學，又波及學生以后長時間的認知活動。

和諧的師生關系能夠激發學生學習生物的積極性、主動性和創造性，對提高生物課堂效率有著不可磨滅的作用。心理學家羅杰斯曾經指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師要有一顆寬容的心，要善待每一位學生。例如，有一次課堂上，我們正圍繞著一個問題激烈地討論著。忽然有一位學生舉手說：“老師，不知道誰扔橡皮擦給我！”我有點生氣地追問：“誰扔的？”課堂一片沉寂，沒有學生回答，此時如果我再追問下去既浪費時間又會使搞惡作劇的學生和一些膽小的學生影響學習情緒，于是我幽默地說：“哦，原來是孫悟空扔的！”頓時學生開心地笑了，搗蛋的學生不好意思地低下頭。“一定是孫悟空在提醒我們學習要認真，不要三心二意！”很快地學生又進入角色，且更加專注。由此看來，笑話，恰當地處理偶發事件，營造一個民主、寬松的教學環境，能促進思想品德課堂的有效教學。經過努力，我和學生之間逐漸形成一種民主、平等、和諧、合作的新型關系。

二、和諧的教學需要和諧的學生關系，協調學生與學生之間合作學習的關系

平時的每一堂課不僅是教師、學生間活躍的思想交流場所，更是學生表達感受、表現真我的場所。課堂上，應善于讓別人了解自己，也善于理解別人；應善于主動幫助他人，也樂于接受他人的幫助，這既是以后踏入社會的需要，也是個人成長的需要。

《義務教育生物學課程標準》明確指出：“學生是生物學習的主人，生物教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”學生是學習的主人，是發展的主體，是“教學之本”。因此，我們每一個教師要大力倡導學生在自學、自悟基礎上開展形式多樣的合作學習，互相啟發，共同探究，形成一種和諧的學習形式。合作便是一種美的和諧。而合作學習作為一種全新的教學理念和學習方式，在形式上有別于傳統教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰了教師滿堂灌的專制，它在課堂教學中給予了學生自主合作的機會，從而培養了他們團隊合作和互相競爭的意識，發展了他們交往與審美的能力。教師提出問題交由學生小組合作討論解決，這樣，大家踴躍發言，各抒己見，課堂上到處閃耀著思維碰撞的智慧火花。比如在調查土壤里的動物種類、探究不同植被對空氣濕度的影響、尋找教室里的紙蝴蝶、嘗試探究水溫的變化對金魚呼吸次數的影響、調查一個生態系統、分析討論生物圈二號、探究萌發的種子釋放熱量等等實驗活動，我充分發揮學生的主體意識，進行小組合作學習，整個課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。學生由被動接受知識變為主動學習，課堂由此呈現出輕松活潑的局面。當然，合作學習千萬不能流于形式，教師一宣布小組合作學習討論，教室里就像茶館一樣都是聲音，看似合作討論，實際學生交流情況不佳。這時教師要深入小組中，切實了解學生的學習合作效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。教師要組織學生帶著問題進行小組合作學習討論，在合作學習中共同解決問題，嘗到成功的喜悅，學會在學習中和諧相助，合作與共享，這使學生感到愉悅、甜美。

三、豐富教學內容，達到學生與教材之間的和諧，完善和諧課堂

課堂教學是一門藝術。教與學的和諧關鍵在于教師，課前教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結構、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設計出適合本課的教學內容。讓學生情感與課文內容達到相互輝映、水乳交融的和諧狀態，讓學生把學得的形式舉一反三，且又符合學生心理需求的課堂教學情境完善和諧課堂。

如，在教學《生態系統的自我調節》這一課時，我先播放一段視頻《失去的家園》，讓學生有了心理上的震撼，思想上的感受，再一起分析課本的內涵，還講了有關旅鼠的故事，這樣學生對本節知識有了更深的理解，學習的興趣也更加濃厚。在學習《建設美好家園》一節中，我讓學生展開想象，描述自己心中的家園，開展小小的比賽，有的學生開始畫畫，有的用文字表達，非常的熱烈和興奮，然后我結合生態農業和生態城市的知識點幫助學生進行評比和分析，學生也不知不覺地學會了，也提升了思想境界，學生的學習個性得以充分展示。在整個課堂教學中，實現了心與境的和諧，學生與教學內容的和諧，為學生的自主學習在情感上營造氣氛。

學習效果也大大提高了。

冰心說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”相信只要做到了生物教學中師生關系的和諧、協調好學生與學生之間的和諧、調整好學生與教材之間的和諧，也就是做好教師、學生、教材三者之間的和諧統一，那么就會使每一節生物課充滿快樂，充滿智慧，充滿和諧，達到教學最美的境界。

參考文獻：

[1]王敏勤.和諧教學法.遼寧人民出版社，1998.

[2]汪劉生.現代教學研究新論.教育科學出版社，2009-02.

（作者單位 江蘇省昆山市兵希中學）