低年級課堂教學組織淺探

潘東娥

一、要教會學生學習

1.適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力

數學閱讀課就是課堂內學生在教師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的方式和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學中概念的建立，結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此，我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

二、多鼓勵，增強學生的自信心

在現代生活中，隨著人們觀念的轉變，獨生子女也越來越多，再加上物質生活水平普遍提高了，許多小孩在家都比較受寵愛，經歷的挫折較少，一遇到小挫折，有的學生會悲觀失望、自暴自棄、不求上進。久而久之，成績就會直線下滑，到一定程度基礎就變得太差了，從而走向極端，甚至輟學。因此教師要多發現這種情況，及時開導他們，鼓勵他們，給他們以充足的信心去面對一切，相信自己一定行，從而鼓起自己理想的風帆，駛向理想的彼岸。

三、充分發揮學生的主觀能動性

在日常教學中，我們經常看到一些教學經驗豐富的教師很善于把握學生在學習過程中的心理狀況，因勢利導，通過巧妙的心理疏導，將影響學生的消極心理因素轉化為積極的心理因素，最大程度地發揮學生學習的潛能，進而達到最佳的教學效果。所以說，能否在數學教學過程中滲透心理健康教育，體現著教師的教育理念，也是教師能力的具體表現。同時也是提高學生學習效率，增強學習效果的實際需要。

課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，并使之不斷發展，這就要求由課上延續到課下。由于學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時填補充，長時間就會導致惡性循環。

在教學“直線的傾斜角和斜率”這部分內容時，我就放手讓學生自學。看完書后問學生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度？”有的學生搶答：“直線的傾斜角。”“斜率。”我打出幻燈，要求學生判斷什么是直線的傾斜角。學生很容易發現了傾斜角的取值范圍。我又問：“斜率與傾斜角有什么關系。”“傾斜角的正切”“傾斜角是90°時斜率不存在”。整堂課學生你一句，我一句，大家互相補充，這些內容教師沒有多講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎上總結的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養了理解、表達能力。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發揮，成功的愉悅感得到體驗。

課堂教學形式上的自然、和諧，內容上的舒展自如，與師生的情感、教師的教學語言和啟發式教學方式的運用有密切關系。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。反之，在壓抑的環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，很難產生創造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是教師都是一種享受。構建和諧輕松的課堂，才能真正促進學生的發展。

（作者單位：江蘇灌云圖河中學）