讓農村孩子也寫出“讓人眼前一亮”的習作

錢華

從小生活在農村的孩子，由于受生活環境的影響，與外界接觸的途徑單一。他們一年到頭和家長進城的機會屈指可數，課外讀物也相對匱乏，所謂“見不多識不廣”。讓農村的孩子也能寫出“讓人眼前一亮”的習作，一直是筆者在語文教學中所孜孜追求的理想境界。

一、快樂：習作的源頭活水

習作的快樂主要體現在三個方面：在習作中體驗同伴合作的快樂、在習作中體會生活的樂趣、在習作中體悟成功的愉悅。

雖然從形式上來說，習作是一種相對個性化的學習活動，但不可否認，習作也是培養學生合作學習的過程。在習作指導的過程中，要通過教師的巧妙引導，尋找培養學生合作學習的最佳時機。在筆者的習作指導過程中，我經常引導孩子開展課堂討論，話題主要圍繞“怎樣的開頭最巧妙？”“說說你習作的精彩細節”“談談某個人物的特點”“幫同伴找找習作的毛病”等一些生動有趣的主題、合作作文的嘗試。我們還通過接龍作文、系列日記、當小記者小編輯、編小手抄報的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競賽。

我曾經嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是將班級分成三、四個大組，一組一個日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個話題，一個話題進行一次展覽評比。“日記”的內容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續接，過一段時間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點睛”（評論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等。通過這樣的開放式的習作練習，培養學生的團隊精神和合作意識，讓小學生在習作的過程中充分體驗到合作的快樂。

二、自由：習作的應有權利

學生對習作最大的困惑是，在教師規定了寫作內容或題材后往往感覺沒什么可寫的，于是便出現了很多無的放矢或無病呻吟的作品。這種情況在命題作文、話題作文、情境作文、材料作文、選題作文中尤其突出。學生的“不自由感”如何擺脫？我們不妨多給學生自由。對于學生來說，最大的自由莫過于讓他們說自己最想說的話，寫自己最熟悉的人和事。因為只有說自己想說的話，寫自己熟悉的人和事，才會寫出真情實感，寫出來的內容才會生動。

那么，怎么激發學生“自由寫作”的欲望呢？首先，應教會學生善于觀察周圍生活中的人和事，用心去體會和感受。往往一件細微的生活細節，一處美妙的景物，一句感人的話語，一個細小的動作，都能引發孩子心中的某種感受，成為寫作靈感的源泉或者寫作的切入點。同時，學生再現所見所聞的人和事的能力也是必須加以指導的。能在事后描繪出所經歷事件的具體過程，表達清楚事情發生發展的情形，同時，學生還要能夠表現出經歷過后自己的內在真實感受。

不過，給學生的自由，不是絕對的，也要對所寫的內容有所限制和約束，不可忽略。對自由的附屬要求包括：選擇的內容要合適并且是作者感受很深的，同時，中心要明確，描述要具體且有條理，不可漫無邊際地“胡思亂寫”，否則自由寫作的意義也就失去了。

三、分享：習作的必要途徑

學生的習作記錄了學生點點滴滴的快樂，是學生辛苦創作的結晶，我們不妨把學生的習作進行一種有規則的共享交換閱讀，分享自己的習作，也就分享了自己的快樂。

何謂有規則的共享和交換？整個過程應該在教師的組織下進行，首先將學生2人或4人進行分組，為了保證閱讀的效果，第一次可以先交換一些平時寫作質量較高的作文本，收起來打亂后，分發給各個閱讀小組。然后明確閱讀的主要要求：1.看看作者寫了一件什么事？2.看看作者的寫作思路是什么？3.看看文中有沒有錯別字并試著幫他找出來？4.能不能試著幫他寫寫評語呢？在寫評語的時候，平時認真閱讀過老師評語的學生還真有模有樣寫起了評語，而平時粗心的學生則懊惱不已，后悔平日里沒把老師的心血當回事，也懂得了與老師與同學真誠合作的重要性。

閱讀結束之后，教師應及時評估這種共享閱讀的效果。一般情況下，這種方式可以讓語文教師省心，學生愉悅，對于同學之間錯誤的糾正學生能樂于接受，同時激發了學生的好勝心。陶行知所說的小先生制度，在此刻發揮了最大的作用。

（作者單位：江蘇海門市正余中心小學）