在生物教學中追求互動與思考

唐江燕

一、通過“閱讀———識圖———釋疑”，追求互動與思考

高中生物教學有關的內容，包括課本、練習、課外閱讀材料，其信息呈現方式多樣，不同的信息呈現方式自有不同的閱讀方法。在教學過程中，教師應該有意識地加強閱讀指導以及識圖能力的培養，使學生能高效率地同化知識，進而發展能力。可以說，“閱讀———識圖———釋疑”是學生認知能力的重要標志，它在課堂教學中占有不可忽視的重要位置，根據學生的心理特征、認知水平和循序漸進的教學原則，要教師圍繞新課程標準和教材中心，實施符合學生認知規律的標記式、批注式、摘錄式、概要式等閱讀方法，合理地安排教學程序，注重問題指向性（即所提問題便是要求學生掌握的重點），讓學生按“泛讀→精讀→歸納→解決問題”這一模式展開，盡量做到讀中悟其理、明其義、曉其道、揭示其內在實質，同時學生之間可邊讀邊議，分組討論，議中促思，共同質疑、釋疑，促使學生的思維處于“欲罷而不能”的狀態，積極參與教學活動，開辟全新的教學天地，進而擺脫教學低效的困境。

二、通過“設疑———激趣———探索”，追求互動與思考

在課堂教學中巧妙科學的設疑，不僅可以幫助學生集中注意力，提高學習興趣，也可以啟發思維、發展智力，還可以反饋評價，調控教師的教學，更可以引導學生的思考方向，擴大思維空間，提高思維層次。但最重要的是，可以讓學生學會如何學習，如何思考。教學重要的不是在于你教了什么，而是看你怎么教，教的方法很重要。教師的責任不僅是轉授知識，還要激發和維持學生的好奇心，更要引導學生善于發現問題和不斷提出問題。高中新課程背景下的教學是以發展學生的思維能力，提高學生的素質為目的，轉授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，變“教授———學習型”為“啟發———思考型”。

三、通過“比較———歸納———總結”，追求互動與思考

現代認知理論認為，比較、歸納、總結是學生理解和掌握知識，將新舊知識有機聯系起來的重要途徑。眾所共知，生物學概念繁雜、內容多樣，學生對教師講述的內容好像一看就會，可是往往一用就忘，一做就錯，情緒消極，興趣不大，突出的矛盾是教學實效與教者的初衷相背離，與其責怪學生，不如反問自己，究其原因，主要還是在于課堂教學本身，生物學中有不少概念、原理可比性強，所以要提倡多比較，比較出真知。有些學生不善于“比”中學，也不從“學起于思，思起于疑”，因而各知識點的信息在頭腦中模糊不清，應用時不能及時提取所需信息的緣故。為此，教師一定要根據他們思維活動的膚淺特點，引導學生有選擇性的采用表解法、詳析法、圖文并重法，著意于導，深入中淺出，服務于學，對所學的知識進行分析、演繹歸納、總結知識遷移，這種總結或文字敘述、或圖表示意、或圖解表達均可，既不拘內容，又無論形式，易于潛移默化之中影響學生的思維，使“靜”態知識內化成“動”態的思維，從相似的事物中找出不同點，相異的事物中找出相同點，收到事半功倍的教學效果。這樣的比較、歸納、綜合，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。

四、通過“挖掘———聯想———應用”，追求互動與思考

生物課堂生活化教學，使學生把生活中的信息與生物問題緊密聯系在一起，通過對生活中信息的收集與處理，把信息轉化成生物問題，用已經掌握的生物知識解決生活中的實際問題，在這整個過程中，生物問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環、流動的方式，使學生信息量大增，處理能力不斷增強。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才具有真正的意義。收集與生物有關的社會熱點問題滿足學生對最新的生物技術信息的渴求。可以更好地加大師生之間的互動與思考。如，人體細胞克隆的爭議，轉基因食品和轉基因生物的安全性，瘋牛病的起因及危害，生物武器與恐怖襲擊，艾滋病的流行和預防，非典型肺炎等，這些都能引起學生的強烈關注，都可激發學生濃厚的學習興趣，更好地進行互動與思考。

（作者單位：江蘇揚州市仙城中學）