高中英語聽力教學方法淺析

童志剛

一、簡單高頻詞匯的積累，讓學生做到熟能生巧

在英語聽力當中不論是初中還是高中，聽力部分都是以小對話、小短文的方式出現的。這些簡短的對話短文，如果放到課本上來看是非常簡單的，所出現的詞匯對應的都是我們日常生活中經常出現的事物。但是在完全不知道內容的情況之下，學生卻很難聽清楚講話者所講的內容，很多簡單的高頻詞匯也在朦朦朧朧之中一混而過。面對這種情況，英語教師在平常的聽力教學中就應該注意這方面的問題，不能讓學生在熟識的情況下還感覺六神無主。

牛津版高中英語高一部分的其中一套期中測試題，聽力部分有一段小對話的問題是：What are the speakers talking about？其中的“talking about”在很多的聽力問句中都有出現；還有像是在對話中出現的：“Yes，I like it very much.”中的“very”都會在很多對話當中出現，如，It is very beauty，very nice，very good等，很多小對話在very后出現的詞語可能就會是答案，或者與答案相互牽連；再如，take place則一定是問的場景，thinking about則一定是問的意見等。聽力小對話中所出現的高頻詞匯還有很多，都是在聽力對話中所經常出現的，其出現方式一些出現在對話中，一些出現在問題中。教師在進行教學的時候就可以讓學生準備一個高頻詞匯的小冊子，讓學生在每一次的聽力練習中將自己所聽詞匯出現頻繁的做下記錄。這樣學生在以后的聽力中再次聽到這些詞匯短語的時候就會條件反射地引起他們的注意，讓他們在聽力練習的過程中能夠將這些詞匯短語運用到熟能生巧的地步。

二、讓學生掌握聽力技巧

英語聽力在一定的編排上所選擇的都是簡單的一些詞匯短語、地域地名。其聽力的內容大多是學生自己身邊所發生經歷的一些生活細節，然后融合簡單的語法語義將其進行整合改編形成每套試卷的聽力部分。因此，對于高中生來說，在聽力部分中所出現的場景應該都是自己所熟知的且聽力中所出現的詞匯短語也都是自己能夠理解的。那么面對這樣一些有利的形式，教師在聽力教學的時候如何進行教學才能讓學生在聽力部分拿到高分，做到雙贏呢？

1.教會學生揣摩場景

英語聽力內容中有很多都是在特定的場景中所出現的。如，牛津版高中英語的月考試卷中出現的小短文，后面其中的一個問題是：Where does the conversation probably take place？而這小短文的內容講的是在男人的家里看球賽的故事。學生在進行聽力的時候首先會聽到句子中出現“my home”這樣的兩個單詞，那么面對后面的三個答案：At a bar，At a hotel，At the mans house時，學生首先考慮的就應該是第三個。

2.教會學生把握說話者的語氣特點

在高中英語聽力的小對話或者小短文中會出現一些對話形式的句子，一般的語氣特點會有陳述、疑問、否定或者強調。而句子語氣的不同，其語調語速也會不同。如，敘述者語氣特點為疑問語氣時，其第二個回答者也為疑問語氣時，這種情況就會有兩種的作答情況出現：一種是否定說話者的說話內容，另一種就是為建議句型，其建議的內容就會是答案。再如像否定語氣I can choose this與I cant choose this兩者一個為肯定一個為否定，但是他們的語氣特點完全不一樣。教師在進行教學的時候就應該讓學生仔細區分這樣的語氣特點，讓學生在進行聽力練習的時候能夠更為準確地找出答案。

3.教會學生區分連讀、沒音單詞

在聽力對話中的很多單詞都不似平時學習的漢字，將每一個單詞都讀得字正腔圓。英語聽力中會出現很多連讀與沒音或爆破音的單詞。如，good、pig、hot、student等，這些單詞的后綴往往是不發音的；還有hot pot、work out、out of等一些短語都會出現連讀形式。學生在平時的學習中習慣了將每個單詞都講得字正腔圓，在聽力過程中聽到這樣的一些詞匯短語時就很可能誤聽或者完全聽不懂。那么教師在進行平時的教學的時候就應該加強這一方面的練習，讓學生學會區別這些單詞短語。這樣，讓學生在進行聽力的時候能夠學會將這些連讀、沒音進行很好的掌握，從而提高聽力效率。

在英語聽力技巧掌握方面還有很多種方法，隨著近幾年的教育改革，英語中美音與英音的區別教師在聽力教學中也應該重視，教會學生對其進行區分。聽力技巧的掌握不僅能夠讓學生在聽力過程中更加輕松自如，也可以為他們以后的實際交流運用打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇揚州市江都區第一中學）