小學品德與社會課程應回歸生活

黃修龍

一、回歸生活的必要性

小學“品德與社會”是人文素質課程，人文素質的提高要靠長期的積累，是一個循序漸進的過程，而且真正的改變是意識的改變，心靈深處的改變，是在日常生活中慢慢形成的。日常生活既是學生鍛煉學習的舞臺，也是人文素質課程最終的服務對象。

在現實社會中，一個人誠實、關愛、謙讓、勤勞等好的品德可以促進家庭和睦、朋友幫扶、鄰里互敬、同事友愛，處處體現出價值，表現出了無窮魅力。

好的品德的養成來自學生自身對生活的認識、對生活的體驗、對生活的感悟。因此，在教學中一定要讓課程內容回歸生活，道德品質和技能的培養要立足生活、貼近生活，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到生活中去。

二、課程教學中存在的問題

1.教學目標定位不夠科學。教學目標是教學的導向和歸宿，當前的小學“品德與社會”教學中存在著教學目標定位不準確的問題。反映在教學內容上僅僅局限于教材內容，不關注學生的實際生活。我們應當看到小學“品德與社會”這種人文素養的課程，不是簡單教給學生幾個知識點的問題，不是簡單記下來、背下來就萬事大吉的事情。最終的教學目標是要讓課堂知識指導兒童的實際生活，當兒童面臨生活中的問題時能找到合適的解決辦法，提升兒童的生活能力。

2.教學模式單調。目前很多小學“品德與社會”課程還是限制在教室內進行，教師講，學生聽。教師無法創設教學情境，學生也很難融入課堂，和教師的交流和互動少，學習的興趣和積極性不高。這種光靠教師的嘴和學生耳的教學模式，讓學生的學習變成被動地接受說教，單純地從書本上接受具體知識的方式，無法滿足課程回歸生活的需要。

3.教學實踐缺乏。小學教學中的實踐活動課是小學教學任務的重要內容。當前的小學教育在活動課中普遍存在課時偏少，活動方式單一等情況。在小學“品德與社會”課程中，這種現象尤其普遍，要么是開設的活動課不足，無法滿足學生的需求；要么是活動方式單一，活動內容單一且無指向性。

三、課程回歸生活的措施

1.結合日常生活需要，確立科學的教學目標。在日常教學中首先要明確課程回歸生活的教學目標，明確小學“品德與社會”的教學目標是滿足學生成長的需要。要面向學生的未來生活，學以致用，讓行為規范從生活中來，經過修正后再回到生活中去，為今后的生活做好鋪墊。

因此，無論是對教材的把握還是在教學手段、教學模式的選擇上，都要既兼顧教材的指導作用，又要做足夠的課外擴展，根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求來確定教學方式方法。

2.結合日常生活選擇教學內容。在具體的授課過程中，教師可以盡可能從學生的日常生活中選擇足夠的案例，模擬情景進行教學。如，在感恩教育方面，可以讓學生給自己的爸爸、媽媽洗腳，幫媽媽做家務等。在安全教育方面，給學生播放一段學生放學后，馬路上擁堵的交通問題視頻，提示學生注意人身安全的重要性，增強安全意識。在道德教育方面，可以通過講述一個家庭困難的孩子的故事，或者通過播放視頻資料，讓兒童懂得互相幫助，要有愛心。

3.采用現代化的教學手段。新的課程標準對小學“品德與社會”教材做了很大的改進，增加了很多生動形象的圖片資料，企圖體現課程的情趣和童趣，使教材內容更有血有肉。但結合兒童的情趣愛好，這些資料是不夠的，畢竟展現給學生的還是一些無聲無息的材料。現代多媒體技術的發展給我們的課堂提供了更為直觀的視頻資料和音像資料，彌補了平面教材的不足，增加兒童學習的興趣。由于兒童的理解能力處在發展中，如果遇到一時難以理解的問題，可以通過flash動畫的形式給學生演示過程，便于學生更容易掌握理解。

4.開展豐富多彩的教學活動。小學“品德與社會”課程的學習不是僅僅在教室里進行，而且要讓學生走出教室，走進學校生活、家庭生活和社會生活，通過參與豐富多彩的教學活動，從中感悟很多生活的道理、做人的道理，提高適應生活的能力。在教學活動中，授課教師要精心設計活動的內容，既要保證活動的正常開展，又要體現活動的目的，滿足教學目標的需要。

（作者單位：安徽銅陵市楊家山小學）