讓“繪畫”帶領“寫作”一起飛揚

趙紅

“繪畫”似乎有著神奇的魔法，讓孩子們愛不釋手、如癡如醉。從他們開始學會拿筆那一刻開始，不少孩子就開始了他的“涂鴉”時代。小學低年級孩子亦是如此，他們對畫畫特別感興趣，在繪畫時不少孩子還會自言自語，時常會畫好后講述自己的作品，這樣孩子的話自然而然地就多了起來，他們就有話可說，也就有東西可寫了。那么，我們的語文寫作是不是就可以借助于“繪畫”的力量，調動起孩子寫作的欲望呢？

一、由“畫”生趣，萌生“寫作”欲望

小學一年級的孩子由于剛剛開始接觸語文，識字量還比較少，有時連一句話都很難寫全，讓他們看圖寫一段話，并不是件容易的事情。作為語文教師，激發孩子的寫作興趣就顯得尤為重要。

結合平時的教學實際，我發現低年級孩子非常熱衷于“繪畫”。于是，我便結合低年級學生的年齡特點，利用“繪畫”來激發學生的寫作興趣，讓他們能在繪畫中不知不覺地完成寫話的學習。

一年級的第一節寫話課，我一踏進教室就對學生說：“小朋友們，今天我們來比賽畫畫，你想畫什么就畫什么。”教室里一片沉默，學生個個向我投來疑惑的眼神。最終，一個小家伙還是忍不住站起來：“老師，這是語文課。”我神秘地笑了笑：“是啊，老師知道是語文課，可今天老師就是想讓大家畫畫，不過可有一個要求，你畫完了就要說出你畫了什么，并將其寫下來。”很快，一幅幅漂亮的圖畫在孩子們的手中誕生。之后，學生又結合自己的繪畫作品編起了一個個小故事并寫了下來，孩子將自己的繪畫用語言表述得淋漓盡致。正是有了繪畫作為前提，才讓學生有東西可寫了。可見，將繪畫引入語文寫作教學中，能讓學生在畫畫、說說、寫寫中產生濃厚的寫作興趣，讓他們不再感到寫作學習的枯燥，而是在無形之中萌生了“寫作”欲望。

二、借“畫”添“色”，萌發“寫作”熱情

雖說小學生天生酷愛繪畫，但由于他們的年齡偏小，不能將心中所想的都通過繪畫表達出來。這時，如果教師能引導學生通過語言的“解說”給“繪畫”增添色彩，也就讓學生在畫畫、寫寫中悄悄萌發了“寫作”的熱情。這樣，既避免了枯燥單一的講解，又讓繪畫與寫作渾然一體，會收到事半功倍的效果。

在學習描寫冬天的景色時，學生先畫出了雪地、雪人、雪白的房屋等，然后學生用語言把畫中的景色描述出來，我在一旁適時引導學生：“好美的雪景！誰走進了美麗的雪景之中？他在干些什么呢？他又會想些什么呢？”問題一出，孩子們立刻根據自己平時的生活經驗展開了討論。有的孩子說：“我要在美麗的雪景中畫上媽媽和我，我們兩個人一起堆雪人、拍照片”，有的說要添上很多小朋友，他們在美麗的雪景中打雪仗；還有孩子說：“我要畫上爺爺，爺爺站在麥田邊，開心笑了；因為瑞雪兆豐年！”……孩子們，你一言，我一語的。借助于自己的繪畫作品，再加上孩子們的動“話”，寫作熱情就這樣萌發。

三、由“畫”生情，“寫作”水到渠成

在小學語文教材中，課課都有插圖。利用生動形象的圖畫，不僅能激發學生學習的興趣，更能幫助學生理解課文內容，豐富學生的感性認識。不僅如此，通過繪畫能開闊學生的視野，豐富學生的想象力。在寫作教學中，教師不妨借助于圖畫的力量，吸引學生的注意力；借助圖畫，讓學生由“畫”自然生情，展開豐富的想象，從而自然地產生想“說”、想“寫”的欲望。有了寫作沖動，學生的寫作就不再是頭疼的事，他們也就不再感到無話可說，無東西可寫了。

在安排寫景的練習時，要求寫春景，我先讓學生把自己心中的春天畫出來。學生們個個都興致勃勃的，春天的美景也在孩子們的彩色水筆下誕生了：有嫩嫩的柳芽，粉紅粉紅的桃花……“孩子們，看到如此美麗的春景，你有什么想說的嗎？把你的想法，感受都寫出來吧！”雖然只是一年級的學生，但他們看到美麗的圖畫，心中的話語也自然的多了起來。有孩子這樣寫道：“悄悄地，春姑娘來了，它吹綠了大地，吹醒了柳樹。”

正是有了“繪畫”的引領，不少孩子對“繪畫寫作”產生了濃厚的興趣，他們的寫話不再是無中生有，他們也不再為寫作而煩惱。正是有了“繪畫”的潛入，孩子的心扉敞開了，孩子們有了畫不盡的畫，有了說不完的話，如涓涓細流一般。“繪畫”帶領“寫作”一起飛了起來，寫作也就水到渠成了。

（作者單位：江蘇南通開發區實驗小學）